讓孩子在習(xí)作中與規(guī)范的文字牽手而行

鄒思紅

摘要： 習(xí)作教學(xué)是一項(xiàng)艱難的教學(xué)任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是整個(gè)小學(xué)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，我在教學(xué)過(guò)程中常常力求做到：重視情趣和感悟，重視積累和遷移，重視習(xí)慣和點(diǎn)評(píng)，重視“小練筆”的訓(xùn)練。讓學(xué)生主動(dòng)變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，并通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：習(xí)作;教學(xué);情趣;感悟;積累;習(xí)作方法

在竇桂梅老師的課堂上，你常常發(fā)現(xiàn)她的模式就是創(chuàng)設(shè)“漁場(chǎng)”并“授人以漁”。她認(rèn)為，“差的老師只教語(yǔ)文知識(shí)，好一點(diǎn)的老師教語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，最好的老師提供學(xué)習(xí)資源。”因此學(xué)生要提高寫(xiě)作能力，天天讓孩子待在幾何圖形排列的教室里是萬(wàn)萬(wàn)不行的。必須讓孩子走向自然，走進(jìn)社會(huì)生活，利用信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)的活水，讓孩子知道語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，開(kāi)拓學(xué)生的生活教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的精神文化視野。統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)剛好把竇桂梅老師的作文教學(xué)模式解釋得淋漓盡致。教材每單元的首頁(yè)都有單元目標(biāo)，交代了單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)，比如三年級(jí)下冊(cè)第一單元主題是“飛鳥(niǎo)在空中翱翔，蟲(chóng)兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛(ài)的生靈。”單元目標(biāo)中把習(xí)作內(nèi)容寫(xiě)得一清二楚，“試著把觀察到的事物寫(xiě)清楚。”教材從審題立意、謀篇布局等方面都作了詳細(xì)的說(shuō)明，循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)學(xué)生理解、掌握寫(xiě)作的基本知識(shí)。更可貴的是，單元習(xí)作不再是冷冰冰的文字要求，有了用心設(shè)計(jì)的范文，圖文并茂，色彩斑斕，令人賞心悅目，豁然開(kāi)朗。因此，我在習(xí)作教學(xué)中打開(kāi)孩子寫(xiě)作的大門(mén)，常常帶上下面的“金鑰匙”。

一、重視情趣與感悟

激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不拘形式的自由表達(dá)，這是精彩的課堂必不可少的。在習(xí)作課堂中更是如此，善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活課堂。比如：我給孩子上三年級(jí)上冊(cè)第二單元寫(xiě)日記的習(xí)作課時(shí)，并沒(méi)有立刻拋出習(xí)作要求，也沒(méi)有馬上拋出范文，為了能讓孩子有事可寫(xiě)，我給孩子創(chuàng)設(shè)了一次突擊小測(cè)驗(yàn)，試卷的內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，青一色的單項(xiàng)選擇題，卻囊括了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、IQ、還有一些無(wú)厘頭的題目。在試卷開(kāi)頭，我特意寫(xiě)上溫馨提示“請(qǐng)你務(wù)必認(rèn)真閱讀題目，不然你會(huì)前功盡棄。”而最后一題是這樣的，“你完全可以一題不答，這只是老師和同學(xué)們開(kāi)的一個(gè)玩笑。”測(cè)試時(shí)間五分鐘，果然，孩子們寫(xiě)好名字后都十分認(rèn)真答起題來(lái)。很快，孩子們都做完了，最后知道自己上當(dāng)了，但十分快樂(lè)，教室里笑聲一片。我讓孩子們說(shuō)說(shuō)這次測(cè)驗(yàn)的感受，如我所想，一只只小手雨后春筍般冒出來(lái)，連平時(shí)上課躲避老師目光的溫日梁同學(xué)都高高舉起了手，有的孩子等不及老師提問(wèn)，自己站起來(lái)跟同學(xué)們分享自己的感受。我突然想到了竇桂梅老師說(shuō)的，確實(shí)，作文課上，你要善于給孩子創(chuàng)設(shè)“漁場(chǎng)”。在那次習(xí)作課上，我的范文選了魯迅的“四字日記”，魯迅的日記只有“今日無(wú)事”四個(gè)字，當(dāng)我告訴孩子們這是大文豪魯迅先生寫(xiě)的，他們一臉驚訝。我告訴他們寫(xiě)日記就這么簡(jiǎn)單，“我手寫(xiě)我心”。把自己所想所做所感記下來(lái)，就是日記。那一次，孩子們都寫(xiě)了自己測(cè)試這件事，并用標(biāo)準(zhǔn)的日記格式寫(xiě)了下來(lái)，內(nèi)容相同，但不是千篇一律，每個(gè)孩子都抒發(fā)自己心靈真實(shí)的聲音，心理描寫(xiě)極其細(xì)膩，事情寫(xiě)得又如此完整而詳盡，自然，佳作連篇。更令我無(wú)比動(dòng)容的是下課時(shí)，有個(gè)叫易子富的孩子，一個(gè)文靜的小男孩叫住了我，往我手上塞了一張紙條，上面很工整地寫(xiě)著“老師，謝謝你，這是我最喜歡的一節(jié)作文課。”那一刻，我真正感到教師這個(gè)職業(yè)的光榮，這個(gè)叫易子富的孩子再一次提醒我，好的習(xí)作課，必定是能引起孩子興趣的作文課。有效的作文教學(xué)，就是杜甫筆下的“好雨知時(shí)節(jié)”，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了習(xí)作。創(chuàng)設(shè)情境，習(xí)作課上就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性最好的良方。

二、重視積累與遷移

寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際上是從一個(gè)閱讀課已經(jīng)開(kāi)始。語(yǔ)文課本中那些文質(zhì)兼美的文章，特別是其中的經(jīng)典段落，無(wú)不蘊(yùn)含著寫(xiě)作方法和技巧，在這些精美的文章與精彩的段落里。字里行間，不僅引領(lǐng)學(xué)生了解情感的意義，也能表達(dá)情感指向?qū)W生了解方法的結(jié)構(gòu)。而后者，是作文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀，享受在文本中典型的段落，并熟讀記憶成誦，甚至可以抄錄、聽(tīng)寫(xiě)。俗話(huà)說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。孩子們讀多了、社會(huì)生活知道多了，自然明白習(xí)作中的所謂具體、形象、總分、對(duì)比......這些生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)，連同段落所描述的畫(huà)面、情感，一起進(jìn)行沉淀自己在學(xué)生的記憶里的，而學(xué)生學(xué)習(xí)缺少的正是因?yàn)檫@樣的段落可以積累。所以，抓好學(xué)生的好詞好句好段的積累，我從沒(méi)放松。

例如在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作時(shí)，《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》作為本單元的寫(xiě)作范文，在指導(dǎo)的過(guò)程中，我除了讓學(xué)生認(rèn)真閱讀完成表格外，我還讓學(xué)生摘抄能體現(xiàn)"樹(shù)美、果惹人喜愛(ài)"的有關(guān)語(yǔ)句。

樹(shù)：“舒展著四季常綠的枝葉，一片片挾長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著。”

果形狀：“和桂園一樣大小，遍身長(zhǎng)著小刺……”

顏色：淡紅――深紅――幾乎黑……

滋味：又酸又甜、甜津津……

同時(shí)，要求學(xué)生在閱讀課外書(shū)時(shí)，也要堅(jiān)持做筆記，積累詞語(yǔ)。

為了讓學(xué)生做到真正積累，并且會(huì)把積累的好詞好句擁有生命力，我們班定期舉行小組學(xué)習(xí)交流會(huì)。首先，把全班同學(xué)分成若干小組（每組3至4人），每組由一同學(xué)主持。其次，各人公布自已摘錄的詞句，組員討論，將詞語(yǔ)分類(lèi)，如表示顏色的重疊詞有綠油油、紅通通、金燦燦、灰蒙蒙等等。再次，組員討論如何運(yùn)用所積累的詞語(yǔ)。

以上所說(shuō)的方方面面，其實(shí)用一句話(huà)就可以概況——習(xí)作就是要紙上談兵。俗話(huà)說(shuō)得好：“光說(shuō)不練那是假把式，又說(shuō)又練那才能出真功夫。”若要大面積提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性，還需我們認(rèn)真地反思，不斷地研究對(duì)策。我相信只要我們教師堅(jiān)持不懈，“作文難”的嘆聲必將消逝殆盡，孩子們應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力定會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》

[3]于永正，潘自由.小學(xué)“言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練”作文試驗(yàn).濟(jì)南：山東教育出版社，2004