讓孩子在習作中與規范的文字牽手而行

鄒思紅

摘要： 習作教學是一項艱難的教學任務，小學語文教學中，如何有效地提高學生的寫作能力，是整個小學階段的重點和難點。因此，我在教學過程中常常力求做到：重視情趣和感悟，重視積累和遷移，重視習慣和點評，重視“小練筆”的訓練。讓學生主動變“要我寫”為“我要寫”，并通過理論與實踐相結合，循序漸進培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

關鍵詞：習作;教學;情趣;感悟;積累;習作方法

在竇桂梅老師的課堂上，你常常發現她的模式就是創設“漁場”并“授人以漁”。她認為，“差的老師只教語文知識，好一點的老師教語文學習方法，最好的老師提供學習資源。”因此學生要提高寫作能力，天天讓孩子待在幾何圖形排列的教室里是萬萬不行的。必須讓孩子走向自然，走進社會生活，利用信息時代網絡的活水，讓孩子知道語文與生活的密切聯系，開拓學生的生活教育領域，培養學生的精神文化視野。統編教材習作教學剛好把竇桂梅老師的作文教學模式解釋得淋漓盡致。教材每單元的首頁都有單元目標，交代了單元的讀寫訓練重點，比如三年級下冊第一單元主題是“飛鳥在空中翱翔，蟲兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛的生靈。”單元目標中把習作內容寫得一清二楚，“試著把觀察到的事物寫清楚。”教材從審題立意、謀篇布局等方面都作了詳細的說明，循序漸進地誘導學生理解、掌握寫作的基本知識。更可貴的是，單元習作不再是冷冰冰的文字要求，有了用心設計的范文，圖文并茂，色彩斑斕，令人賞心悅目，豁然開朗。因此，我在習作教學中打開孩子寫作的大門，常常帶上下面的“金鑰匙”。

一、重視情趣與感悟

激發學生的興趣，讓學生不拘形式的自由表達，這是精彩的課堂必不可少的。在習作課堂中更是如此，善于創設情境，讓學生走進生活課堂。比如：我給孩子上三年級上冊第二單元寫日記的習作課時，并沒有立刻拋出習作要求，也沒有馬上拋出范文，為了能讓孩子有事可寫，我給孩子創設了一次突擊小測驗，試卷的內容十分簡單，青一色的單項選擇題，卻囊括了語文、數學、英語、IQ、還有一些無厘頭的題目。在試卷開頭，我特意寫上溫馨提示“請你務必認真閱讀題目，不然你會前功盡棄。”而最后一題是這樣的，“你完全可以一題不答，這只是老師和同學們開的一個玩笑。”測試時間五分鐘，果然，孩子們寫好名字后都十分認真答起題來。很快，孩子們都做完了，最后知道自己上當了，但十分快樂，教室里笑聲一片。我讓孩子們說說這次測驗的感受，如我所想，一只只小手雨后春筍般冒出來，連平時上課躲避老師目光的溫日梁同學都高高舉起了手，有的孩子等不及老師提問，自己站起來跟同學們分享自己的感受。我突然想到了竇桂梅老師說的，確實，作文課上，你要善于給孩子創設“漁場”。在那次習作課上，我的范文選了魯迅的“四字日記”，魯迅的日記只有“今日無事”四個字，當我告訴孩子們這是大文豪魯迅先生寫的，他們一臉驚訝。我告訴他們寫日記就這么簡單，“我手寫我心”。把自己所想所做所感記下來，就是日記。那一次，孩子們都寫了自己測試這件事，并用標準的日記格式寫了下來，內容相同，但不是千篇一律，每個孩子都抒發自己心靈真實的聲音，心理描寫極其細膩，事情寫得又如此完整而詳盡，自然，佳作連篇。更令我無比動容的是下課時，有個叫易子富的孩子，一個文靜的小男孩叫住了我，往我手上塞了一張紙條，上面很工整地寫著“老師，謝謝你，這是我最喜歡的一節作文課。”那一刻，我真正感到教師這個職業的光榮，這個叫易子富的孩子再一次提醒我，好的習作課，必定是能引起孩子興趣的作文課。有效的作文教學，就是杜甫筆下的“好雨知時節”，“潤物細無聲”。學生在不知不覺中學會了習作。創設情境，習作課上就是調動學生積極性最好的良方。

二、重視積累與遷移

寫作教學實際上是從一個閱讀課已經開始。語文課本中那些文質兼美的文章，特別是其中的經典段落，無不蘊含著寫作方法和技巧，在這些精美的文章與精彩的段落里。字里行間，不僅引領學生了解情感的意義，也能表達情感指向學生了解方法的結構。而后者，是作文教學的重要內容。因此，我們指導學生閱讀，享受在文本中典型的段落，并熟讀記憶成誦，甚至可以抄錄、聽寫。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。孩子們讀多了、社會生活知道多了，自然明白習作中的所謂具體、形象、總分、對比......這些生活點點滴滴的寫作教學知識，連同段落所描述的畫面、情感，一起進行沉淀自己在學生的記憶里的，而學生學習缺少的正是因為這樣的段落可以積累。所以，抓好學生的好詞好句好段的積累，我從沒放松。

例如在學習部編版三年級上冊第四單元習作時，《我愛故鄉的楊梅》作為本單元的寫作范文，在指導的過程中，我除了讓學生認真閱讀完成表格外，我還讓學生摘抄能體現"樹美、果惹人喜愛"的有關語句。

樹：“舒展著四季常綠的枝葉，一片片挾長的葉子在雨霧中歡笑著。”

果形狀：“和桂園一樣大小，遍身長著小刺……”

顏色：淡紅――深紅――幾乎黑……

滋味：又酸又甜、甜津津……

同時，要求學生在閱讀課外書時，也要堅持做筆記，積累詞語。

為了讓學生做到真正積累，并且會把積累的好詞好句擁有生命力，我們班定期舉行小組學習交流會。首先，把全班同學分成若干小組（每組3至4人），每組由一同學主持。其次，各人公布自已摘錄的詞句，組員討論，將詞語分類，如表示顏色的重疊詞有綠油油、紅通通、金燦燦、灰蒙蒙等等。再次，組員討論如何運用所積累的詞語。

以上所說的方方面面，其實用一句話就可以概況——習作就是要紙上談兵。俗話說得好：“光說不練那是假把式，又說又練那才能出真功夫。”若要大面積提高小學習作教學的有效性，還需我們認真地反思，不斷地研究對策。我相信只要我們教師堅持不懈，“作文難”的嘆聲必將消逝殆盡，孩子們應用祖國語言文字的能力定會提高。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》

[3]于永正，潘自由.小學“言語交際表達訓練”作文試驗.濟南：山東教育出版社，2004