面向素質教育的小學語文教育教學方法探索

唐曉蓉

摘要：素質教育是教育體系隨時代逐漸發展的產物。在傳統的教育中，教育的意義更多的是為了讓受教育者能夠在某次考試中獲得好的成績，以期達成某種目的，以此為目標的教育便是“應試教育”。但隨著教育的逐漸發展，教師和社會各界更注重為學生培養某種思想或能力，這種教育模式便被稱為“素質教育”?；诖?，本文以小學語文素質教育為目標進行分析和研究，探索素質教育的正確方法。

關鍵詞：素質教育;小學;語文教學;教學方法探索

我國的義務教育共九年，小學的學生仍處于接受義務教育的初始階段，這個階段的學生接受能力強、性格特點較初中學生和高中學生更易管理，在這個階段教師進行正確的教導，能夠在較大的程度上對學生造成影響。教師應謹記“教書育人”的教學理念，摒棄傳統教育理念中重視分數的錯誤思想，以育人為教育的最終目標，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時，在小學階段使其掌握學習語文的基本素養，為其未來發展打下扎實基礎。

一、尊重學生的課堂主體地位，提升學生對課堂的歸屬感

在新課改要求下發后，教師越來越能認識到尊重學生課堂主體地位的重要意義。首先，在傳統的教學模式中，教師始終具有課堂的絕對權威，導致學生在課堂中無論是身體還是思想，都受到極大限制，不利于學生思考問題、感悟課堂內容。其次，教師的絕對權威對學生的造成極大的心理壓力，輕度的壓力能成為學生學習的動力，但過重的壓力會造成學生的厭學心理，最終減慢其在語文學科中的學習進度。但在當前的小學語文教學實際中，教師雖然認識到了尊重學生的作用，但如何尊重卻不得其法[1]。以筆者教學經驗總結，可以將提升學生課堂主體地位的策略分為兩種：1.給予學生自由，在課堂開展的過程中，教師可以在課前或課堂結束前的部分時間交給學生，教師完全扮演引導者的角色，讓學生能夠按照自己的想法預習或總結課堂內容，讓其認識到自身被尊重。2，給學生更多展示自己的機會，在課堂中教師可以多設置一些提問環節，讓學生能夠充分展示自我，給學生一種被重視的感覺，打消其對教師權威的“恐懼”。

二、鼓勵學生互助學習，提升學生的團隊協作能力

團隊協作學習是小學學生快速掌握知識的有效辦法。如：在進行《狼牙山五壯士》的課文教學時，處于小學階段的學生對世界的認知還十分懵懂，掌握的語文知識能夠支持其進行閱讀卻不足以支持其進行課文理解，尤其在思想層面該問題更為凸顯。在課堂中教師應將學生分為若干小組，小組中成員各自理解“一位壯士”，最后將各位學生的理解總結成一份完整的對課文理解?；ブ鷮W習不僅能夠幫助學生在當前的課程中快速掌握知識重點，更能夠讓學生認識到協作的重要性，提升學生的團隊協作能力，對其未來發展幫助頗多[2]。

三、依托信息技術的便利，為學生提供更具魅力的語文教學

所有的教學策略都要建立在學生能夠認真學習語文的前提下，教師應積極利用當前時代的便利，將信息技術應用到實際教學中[3]。如：在進行課文《開國大典》的學習時，教師可以在課前播放一段開國大典的記錄影象，讓學生能夠理解更深層次的理解開國對當代中國人的重要意義，激發其愛國情懷的同時，能夠通過聲色俱全的影象提升學生對語文科目的學習興趣。

四、創設情景教學，加深學生對課文的理解程度

素質教育的最終目的是通過教學手段培養學生的思想道德、素養能力、個性發展、身心健康。多方面的綜合提升已經否定了傳統教育模式，在傳統教育模式中，教師為了能夠提升學生的成績，將大部分的課堂時間用來講解“必考題”，而非為了培養的某種能力學生而進行。語文作為小學學習的基礎學科，是學生學習其他學科的重要支撐，以素質教育為教學理念若成功進行，學生的成績自然會得到提升，本就不需要教師舍本逐末的進行“必考題”教學，而能夠綜合提升學生能力的教學方式莫過于“創設情景”[4]。

如：在進行課文《橋》的教學時，教師可以分若干小組，各組分別由小伙、老頭、黨員、老太太、群眾組成，將自身代入到課文情節中，體會小伙的焦急、老頭的無私、老太太的心痛等，在這個過程中對課文的熟悉程度自不用提，更能夠培養學生健康的心理、正確的思想道德、文字理解等。

結束語：

素質教育是教育體系的未來發展方向，為教育事業的整體發展指明了道路，廣大教育工作者應積極研究素質教育的教學方法，達成“育人”的教學目的。

參考文獻：

[1]吳春花. 面向素質教育的小學語文教育教學方法探索[A]. 中國管理科學研究院教育科學研究所.2020年現代教育技術研討會論文集（二）[C].中國管理科學研究院教育科學研究所：，2020：3.

[2]閔成林. 面向素質教育的小學語文教育教學方法探索[J]. 科學咨詢（教育科研），2020（04）：219.

[3]謝延娟. 面向素質教育的小學語文教育教學方法探索[J]. 新課程（上），2019（06）：81.

[4]劉文華. 面向素質教育的小學語文教育教學方法探析[J]. 青少年日記（教育教學研究），2019（09）：284.