高中生物生活化教學的策略研究

袁玥

摘要：本文從當前新課改背景切入，圍繞高中生物課堂教學實踐略談一下生活化教學理念在具體過程中的滲透，以及其具體可以呈現出哪些手段和方法。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;生活化

教師的教學理念會直接影響課堂教學的生成，從教學目標的確定到教學設計，再到教學過程，每一個環節都會有教學理念的體現。也因此，在當前核心素養教育指導理念下，教師又應該如何通過貼近生活實際的教學策略來喚醒學生的學習積極性與興趣，值得做深入探討。

一、高中生物課堂生活化設計原則

1、針對性

教學設計是保證課堂教學實際過程有序開展的重要前提，在該環節中教師需要明確具體的教學目標，并結合實際學情來選擇相應的教學內容，充分發揮教學資源的價值。所以，教學設計的對象始終都應該是學生，因為課堂教學是為學生所服務的。那么在此基礎上遵循生活化教學設計理念，教師就可以結合教學內容來篩選出有價值的教學資源，從而根據自己的教學經驗來對課堂教學進行初步的預設，確保學生能夠更好地接受教學內容并產生興趣。

2、系統性

生活化理念下的生物課堂要表現出各環節之間的銜接緊密，而不是僅在教學導入環節采用生活事例吸引學生注意力之后就不再體現。從課堂導入環節到概念呈現，再到問題探究與解決等等過程都應該充分體現生活化的教學理念，這樣學生的學習才會更加流暢，而且對于整體建構知識與實際應用都有重要意義。

3、趣味性

趣味性是生活化教學的一個重要特征，教師在教學設計上也應該充分體現出這一特征，既要符合學生的已有認知經驗，也要讓學生有所思，有所想，有所表達。這也意味著教師要在日常教學生活中多關注學生關注的一些內容，這樣再去聯系教學內容，找尋二者之間的共通點，從而使教學更符合學生的期望，也能夠很大程度上調動其參與和學習積極性，落實生活化的教學理念。

4、科學性

生物課程的本質是自然科學，尤其對于高中階段的生物課程而言，其更應當從傳統教學模式中出發，褪去落后和不符合實際的一些內容，充分結合實際學情來完成優化和改進。眾多理論研究表明，生活化教學不再僅僅是生活化的教學內容，更重要的是教師對待教學和學生的一種態度，教師要沿著課程的本質屬性來不斷探尋其知識內容背后所蘊含的更深層次內容，一方面既可以使學生的學習興趣得到提高，另一方面課堂教學也會與眾不同，而不是千篇一律的概念知識講解與做練習。

二、高中生物課堂教學生活化策略

1、交流互動

課堂教學是師生之間的雙向活動，所以交流與互動是必需的內容，也是落實生活化教學的根本途徑。一方面可以促進師生間的情感，推動教與學之間的有效配合，另一方面教師也能夠更好地把握學生的實際情況，使教學中的生成更符合預設，確保課堂教學整體的流暢性與高質量。

2、溫故知新

通過復習舊知來導入新知是很多學科課堂教學中的常見環節，那么在生物課堂中，教師可以結合學生熟悉的一些生活元素，同樣作為前認知經驗來引發學生的思考，帶著疑問更好地進入到接下來的主題揭示和深入探究環節當中。

3、引導探究

精心的設問可以使課堂教學更加靈動且富有深度，學生的思維也會在教師恰當且高質量的問題引導下步入更高層次，從而達到思維培養的核心素養目標。例如，在“伴性遺傳”中，本課從生活化角度切入，教師可以出示幾幅圖，分別是“白化病患者”“紅綠色盲的檢查圖”和“抗維生素D的佝僂病患者”，通過三種醫學上常見的遺傳病來引發學生的思考，感受其背后所存在的問題，即遺傳病究竟是否和性別有關，哪些病會？哪些不會？以直接的病例導入來激活學生的思維，以其前認知經驗完成對新知探究過程的鋪墊，從而順利進入到接下來的教學環節當中。

4、演示實驗

實驗是生物課程的基本屬性，是探究未知的主要方式和方法。也因此在高中生物課堂中教師應該善于從生活角度出發科學靈活地運用演示實驗，兼顧到對學生學習興趣與自主探究素養的培養和提高。通過生活化的實驗可以使學生的思維更快激活，同時發現實驗背后所蘊含的知識和原理，感受生物探究的魅力。例如，在“植物生長素的發現”一課的探究中，教師可以讓學生在日常生活中進行一個記錄性的探究實驗，主題是植物的向光性。學生通過堅持打卡來完成對植物生長狀況的觀察和記錄，最后在課堂中與老師和同學們一同分享自己的試驗成果，解決植物在遮光前后的生長方向特點的問題，把握環境因素這一關鍵原因。

綜上所述，生活化教學不再只是形式和內容上的貼近生活，而是真正的成為了一種教學理念，教師以生活化角度出發，切實圍繞實際學情來展開對教學的預設和整合，確保最終呈現的課堂教學符合學生的預期，同時也能夠達成基本的教學目標，甚至收獲激發學生學習興趣，培養其思維和實踐探究能力等效果。可以說，生活化教學理念傳遞出的一種態度就是科學合理的教學設計以及始終將學生作為課堂教學的主體。

參考文獻：

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