個性化教學在特殊教育培智語文課堂中的運用

莊愛紅

摘要：小學語文教育在小學階段占據著十分重要的位置，它是學生讀書識字的搖籃，是學生語言能力和寫作能力提升的重要橋梁。尤其是在特殊學校中開展語文教育，對于提升智障兒童的身心發展十分有必要。那么怎樣去實施培智語文教育，是教師需要深入思考的一個問題。智障兒童相對于正常兒童來說，在智力發展和認知能力方面有一定的缺陷。所以教師在實施語文教學時，一定要結合智障兒童的實際情況，制定一些符合他們理解力和接受力的教學方法。那么教師就可以在針對兒童的特點，因材施教，實施個性化教學，提升學生的學習興趣，在教給他們獲得語文基礎知識的同時，更能夠從語文學習中教給他們情感體會與情感表達。

關鍵詞：個性化教學;特殊教育;培智語文;語文教學

每個孩子都是人間的天使，對于智障兒童來說，雖然他們在身體上有這樣或者那樣的缺陷，但他們一樣是被天使吻過的孩子，一樣有受到教育和去體驗世界的權利。國家開辦培智學校，就是為了給予智障兒童平等的受到教育的權利，而且是適合他們接受的最好的教育。在小學語文培智教育中，開展個性化教學，是符合現代化的“以人為本”的教育理念，教師只有與學生建立良好的溝通關系，真誠地對待每一位學生，才能贏得他們的信任，才能引導他們好好學習，好好做人。而且信息技術，游戲趣味教學，課堂鼓勵教學等個性化教學方式，更能夠促使這些特殊兒童更好地融入到語文學習課堂中。接下來筆者結合自身多年的小學培智語文教育經驗，從四個方面談談小學語文個性化教學課堂的打造。

一、教師注重換位思考，拉近與學生之間的距離

教師是學生在學校接觸最多的人，也應該是他們最信任的人。在傳統教育觀念上，教師注重維護自身的教師權威，為了便于進行學生管理工作，刻意地與學生保持距離。這樣的教育觀點已不適應新教育理念，何況對于智障兒童來說，他們內心更為敏感，膽小甚至自卑。在教學工作和學校生活中，教師更應該注重換位思考，體諒學生的處境，幫助他們解決問題，做一個和諧友善有溫度的教師，才能贏得學生之間的信任，也才能拉近與學生之間的距離，讓學生身心健康、學習成績同步成長。

例如，在我教過的學生中，有一位學生患有輕微的自閉癥。眾所周知，自閉癥患兒對人際交往有很大的抵觸，而且他們容易一直沉浸在自己的世界，不允許別人打擾，尤其是自己不信任的人。剛進入學校時，他表現出了明顯的不適應，他的母親陪他待了整整一周他才敢自己坐在教室里。這個學生其實需要更多的關愛和真誠，我了解到這位學生畫畫很有天賦，尤其是畫各種動物人物肖像畫。于是在語文課堂上，針對課文內容中出現的插畫，我會鼓勵學生給我們畫出來，而且他畫的非常傳神相似，我引導大家一起為他鼓掌加油。在融洽的課堂氛圍中，尤其是自己受到師生的鼓勵，學生越來越自信，慢慢地愿意與同學打交道，而且與我的關系也越來越融洽，有什么話都愿意同我講。作為語文教師，不僅僅是讓他們讀書識字，更重要的培養他們語言情感體會，讓他們更好地融入每一個集體當中，融入到社會當中。

二、借助信息技術教學，輔助學生理解語文內容

信息技術的飛速發展，已經讓多媒體網絡設備進入到千家萬戶，各行各業。在培智語文課堂上，我也運用多媒體教學手段來開展教學，把抽象的知識內容進行圖片展示，視頻展示，聲音影像展示，讓語文課堂變得更加勝的目光活潑，這樣的教學方法能更好地輔助學生理解語文內容。而且對于智障兒童來說，他們的精神注意力很難集中，所以這樣的教學方式，能更好地吸引他們的眼球，讓他們投入到語文課堂中來。

例如，在講述《秋天的校園》一課時，就可以借助信息技術多媒體設備進行教學。這節課的目的是為了讓學生們了解秋天的校園是什么樣子，里面涉及到很多比喻和擬物的句子，重點讓學生學會想象和感受。我首先找出文章中涉及到的事物的圖片，在多媒體上進行展示，讓學生對比句子和圖片，是否一致，加深學生的理解。之后我開始播放《秋天的校園》的視頻，讓學生進行觀看，并且對比視頻中的秋天與課文中的秋天描述的景色是否一致。最后我用多媒體設備播放課文閱讀《秋天的校園》，讓學生跟著聲音，結合課本一起走入秋天的校園。

三、通過游戲趣味教學，加大學生團結協作能力

對于任何學習來說，興趣都是最好的老師，也是能讓學生真正掌握到知識內涵的有效手段。教師在培智語文課堂上可以通過創設游戲趣味教學，一方面增強課堂學習的趣味性，另一方面加大學生團結協作能力。尤其是面對智障兒童，他們本身在社交能力和團結協作能力方面存在一定的劣勢。而且傳統的教學方法，較為死板枯燥，學生難以集中注意力，教師可以根據課文內容設置一定的游戲教學方式，把抽象的知識趣味化，寓教于樂，讓學生樂在其中，又掌握了基本的語文知識，獲得了情感交流。

例如，在講述《好吃的水果》時，我就創設了一個游戲情境。水果是我們生活中的必需品，我把這節課設置成為一個茶話會，讓學生們帶來一些自己喜歡吃的水果，大家在課堂上進行分享。每個學生在分享自己水果的時候，都來簡單的介紹一下水果，并說出自己喜歡吃的原因。學生們很熱情地帶來了自己的水果，在課堂上積極發言。尤其是最后的環節是水果選擇游戲，把水果擺一排，學生挨個在水果前移動，教師說停的時候，學生在哪個水果面前，就可以吃掉哪個水果。這個環節很有趣，學生們通過分享，得到了最好的情感交流。

綜上所述，個性化的小學培智語文課堂需要教師做好引導和教育工作，把學生放在課堂的中心位置，理解他們在學習上和生活上的處境，用更好的能夠讓他們接受的個性化的教學手段，吸引他們的課堂注意力，提升他們的語文學習興趣，從而讓他們掌握到基本的語文知識，進一步再培育他們的語文核心素養，讓他們健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]劉爽.游戲教學用于培智語文教學的實踐探究.[J].中國校外教育，2016

[2]王艷波.淺析多媒體技術在培智語文教學中的應用.[J].科技展望，2014