小學英語合作學習類型的實踐研究

尋媛媛

摘要：合作學習是新課程改革支持的教學形式，旨在對學生在課堂中的主導地位進行提升，使得學生的綜合素質得到培養。以小組形式相互學習、解決問題，以完成交給教師的任務。在小學英語教學中，教師越來越意識到合作在英語教學中的重要性，但大多數教師對合作的認識還不夠透徹。統一的形式和組織，缺乏良好的評價體系，導致合作學習的效果不明顯，無法達到提高英語學生水平的目的。本文基于小學英語合作學習進行研究，并制定策略以提高合作學習的有效性。

關鍵詞：小學英語;合作學習;實踐研究

引言：

教師應更新教育觀念，增強參與學習的能力，做好學前準備，明確教育目標，制定符合學習條件的教育計劃。

一、合作學習前期準備工作策略

1、明確合作學習的內容

英語作為一門實用的主題語言，其主要作用是建立在交流的基礎之上的。小學低年級英語學習應使得學生學習英語的興趣進行充分激發，在對應的教學框架內選擇對話、唱歌、游戲等環節制定學習內容。例如，針對一些低年級的學生，老師們可以有效使用“駕火車”的游戲，引導學生以小組為單位連續不斷地對單詞進行閱讀，并給表現好的小組進行表揚和加分，與此同時學生們的集體榮譽感油然而生，每個人都想竭盡全力為小組加分。高年級的學生在英語方面有一定的基礎，能夠很容易地用英語交流，并有自己的學習想法。因此，教師可以制定一定的合作形式，如戲劇表演、朗誦詩歌和配音動畫，這不僅可以提高學生的學習積極性，而且可以真正練習口語。例如，老師讓學生們分組表演戲劇，學生們在課后認真準備，并在課堂上積極表演。為此教師在實際的備課過程中應該充分考慮到學生的實際特點，由于小學生生性活潑好動，教師可以針對性地制定符合學生實際學習需求的教學策略，讓學生在合作中表達自己，善于用所學的英語知識進行交流。

2、合理分配小組

研究表明，合作的原則主要是“同組異質、異組同質”。小組的相同異質性在于將不同程度的學生分配給小組。“不同群體同質性”是指各群體之間促進和競爭的水平。小組合作通常是兩人小組和六人小組。兩人小組適合于對話練習。一個由六個人組成的小組可以一起解決老師的問題，或者扮演不同的角色。關于六個小組的劃分，教師應注意好、中、差的均衡劃分，以便學生在小組中相互幫助學習。小組成員應該分享他們的工作，一起工作，一起討論，一起做決定，這樣每個學生都可以有信心，他們是小組成員的一部分。

二、合作學習實施中的策略

1、任務的布置要清晰合理

在分配合作學習任務時，教師首先給予學生一定的示范，使學生能夠明確學習的目標和任務，特別是針對年紀小的學生，教師的示范對他們的學習非常重要。在對話練習中，老師可以在全班同學面前先與學生進行對話，但不能限制學生的創造力，要鼓勵學生充分發揮想象力，多說新詞、多說新觀點。在分配任務時，教師應了解任務的難易程度。不能過于簡單，不能讓學生感到無聊，也不太難讓他喪失學習熱情。

2、教師應注意合作學習的過程

在合作小組學習過程中，教師要從側面進行觀察和引導，通過觀察和參與發現學生在合作學習過程中存在的各種問題。學生在日常練習中有時會犯錯誤，比如說口語和語法。教師可以在巡視過程中要善于傾聽學生彼此之間的交流和討論，及時糾正學生的錯誤，減少學生低效的練習時間，同時，教師也可以鼓勵沒有積極討論的學生盡快加入小組討論。有些小組討論過于激烈，成員之間會有沖突。同時，教師必須適應這種行為，允許學生繼續正常對話。教師在學習過程中注重合作，可以有效避免課堂混亂，組織課堂活動。

三、合作學習的教師反饋策略

1、不同的評估方法

對教師和學生進行積極的評估可以確保合作教育的有效實施。在小組工作后，教師的評價可以讓學生了解自己的缺點，表揚成績好的學生，鼓勵他們繼續努力。評價方法不僅是教師的評價，也可以是一種小組自我評價。新的教學標準指出，要重視學生在教學過程中的主體地位，對學生進行評價，反思學生的合作成果，有助于學生真正認識自己的不足。此外，小組互評也是一種很好的評價方法。通過這種方式，學生將仔細觀察其他群體的表現，反思他們的長處和短處，這有助于提高學生的注意力。

2、多樣化的激勵方式

鼓勵學生的方法有很多。對口頭語言的評價不應該只停留在“OK”和“非常好”，還可以使用更多鼓勵的詞語，如“你太聰明了”當團隊表現不完美時，你可以說，“我認為你下次可以做得更好。”除了口頭表揚和鼓勵外，教師還可以向學生贈送貼紙和糖果等禮物作為獎勵。鼓勵學生的方法有很多，這些方法是根據教學習慣和教學方法制定的。例如，在英語課上，老師提到模擬在超市買蛋撻的情況。因此，老師實際上為全班準備了蛋撻并獎勵了他們，上臺展示的學生被給予獎勵，學生們就會非常興奮。對他們來說，牛排、蛋撻和雞蛋是一種非常常見的食物，但如果得到老師的獎勵，其意義將變得不同，學生們覺得蛋撻很有價值。老師不僅鼓勵學生，而且結合了這門課的內容，這種鼓勵方式也深受學生們的喜愛。

3、評估應全面和詳細

在評估小組合作學習時，教師不僅評估結果而不關注過程，而且還進行全面詳細的分析。從學生的發音和語法，到他們的口語是否流暢，他們的意思是否表達清楚，他們的表現是否到位，教師必須在仔細觀察后予以注意，分析和解決問題并提供反饋。

結語：

眾所周知，教學效果的好壞取決于學生的參與程度以及如何參與的程度。農村地區的學生，尤其是低水平的學生，往往學習習慣差，膽子比較小，自信心不足，很少參與到課堂的集體討論中。對于這類學生和常見的教育情況，教師應告知學生根據其不同的學習情況找到合適的學習方法，對這些學生應用合適的教學方法，充分調動學生在學習中的主觀能動性。

參考文獻：

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