利用自然游戲促進初中生物學概念教學的探索

竇瑋爽

摘要 闡述了將自然游戲恰當地引入初中生物學教學，作為輔助教學的一種策略，對于重要概念的建構和理解具有非常有效的促進作用。

關鍵詞 自然游戲 初中生物學教學 概念教學

中圖分類號 G633.91

文獻標志碼 B

自然游戲是自然教育的一種教學方式，它是由當今著名的自然教育專家約瑟夫·克奈爾率先實踐的。早在20世紀70年代，約瑟夫就倡導用游戲的方式把孩子們帶進神奇的大自然，他將自己對自然敏銳的感悟和由衷的熱愛傾注在戶外教育活動中，引領孩子們體驗自然的純美，感悟自然的哲理，共享自然的樂趣?，F在，自然游戲在世界范圍內的自然教育活動中越來越盛行。教師將自然游戲恰當地引入初中生物學教學，對于重要概念的建構和理解具有非常有效的促進作用。

1自然游戲的定義

自然游戲就是帶領孩子們重新回到大自然中，親近并感受自然萬物的存在狀態，從而體驗人與人，人與自然以及自然本身原來應有的和諧與平衡。

自然教育專家約瑟夫·克奈爾認為：通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺，我們可以與自然直接交流。不同的自然游戲能帶給人不同的感受和感悟：有的能營造安靜的氛圍，使我們的身心完全放松，與大自然保持和諧的狀態;有的能夠喚起我們細膩的情感，與自然的神奇、美麗、平靜、壯觀、力量等特性相呼應;還有的能引領我們洞察自然規律，如解釋生態系統平衡的原理等。因此，教師將自然游戲引入生物學教學，主要目的是幫助學生更直觀地認識自然規律，從而更透徹地理解生物學的重要概念。

2自然游戲的教學舉例

2.1編織生命之網

人教版七年級上冊的“生物與環境組成生態系統”一節涉及了生態系統、生產者、消費者、分解者、食物鏈和食物網、生態平衡等諸多重要概念。學生在短時間內建構并理解這些重要概念的是有難度的。在以往的教學實踐中，盡管教師通過播放視頻、觀察與思考、討論交流、講解示范等多種教學活動引導、啟發學生自主建構和深入理解，但教學效果始終不夠理想。筆者引入了“編織生命之網”的游戲活動（表1）后，學生通過創設情境、角色扮演、親身體驗等環節，能夠具體而深切地感受到自然界中各成員之間的依存關系。游戲結束后，學生分享自己的感受，加深對生態系統中生物與生物、生物與環境關系的理解，從而更好地理解“生態系統的穩定性是有一定限度的，生態平衡被一旦被打破，就很難恢復”。

教師還可以將這個游戲關聯到人教版八年級上冊“認識生物的多樣性”的教學中，在學生通過參與編織生命之網以及體驗網破的過程，理解了各種生物之間是相互依存、相互制約的關系后，教師繼續追問，引發學生進一步思考：怎樣才能使“生命之網”更加穩定和牢固？教師引導學生意識到：“生命之網”的每一個結點上如果有多種生物，當某一種生物被殺死時，“生命之網”才不至于迅速破壞。這個游戲不僅有助于學生理解生物種類多樣性的重要意義，也有助于學生解釋為什么要保護生物的多樣性。

2.2鳥類棲息地

人教版七年級下冊的“人類活動對生物圈的影響”一章中共有3節內容。這三節內容通過“資料分析”“模擬探究”“擬定計劃”等活動，由淺入深、層層遞進，引導學生由“知”過渡到“行”。然而，學生如果沒有親身體驗，無法從前兩節的“知”順利過渡到第三節的“行”，總是停留在表面，不能引發深層的思考和討論。

因此，在學習完前兩節的知識后，進行第三節教學之前，筆者結合了本地的課程資源特色，引入了“鳥類棲息地”的自然游戲（表2）。筆者所任教的學校緊鄰北大港濕地國家級自然保護區，學生對鳥類及其生活環境比較熟悉。該濕地被大港油田、大港電廠以及大港石化等大型企業包圍，曾經經受過嚴重的污染。近年，濕地得到了有力的治理，呈現出良好的生態環境，每到遷徙的季節，就呈現出一片人與鳥類和諧共存的景象。

游戲結束后，學生分享感受，認識到：報紙就相當于鳥類的生存環境，如果生存環境被侵占或者破壞，部分鳥類就會因爭奪生存空間而死亡，有些珍稀的物種甚至會滅絕。最后，教師進一步引導學生思考并討論：人類的哪些行為就是在減少鳥類的棲息地？作為一名中學生，我們可以做哪些力所能及的事來保護當地的生態環境？同時，告訴學生這個道理對大自然中的所有生物都是適用的。學生通過角色扮演，親身體驗野生鳥類生存的艱辛，既深化理解了前兩節的概念，又引發了深入思考和討論。

2.3偽裝步道

人教版七年級上冊“生物與環境的關系”一節、八年級下冊“生物進化的原因”一節均涉及了動物保護色的知識，為了讓學生更加深刻地體會“保護色”和“適應環境”對動物生存的重要性，教師可將“偽裝步道”的自然游戲（表3）引入到教學中。學生通過認真觀察、仔細搜尋，不僅了解了“偽裝者”的外部形態特點，還深刻地體會到動物的保護色是對環境的適應，對生物的生存起著至關重要的作用。

3自然游戲在教學中的作用

自然游戲作為一種參與體驗式的教學策略，能夠使學生在充滿興趣時最大程度地喚醒學習熱情，同時在體驗過程中建構重要概念，在共同分享中深化感悟。

3.1在興趣中喚醒熱情

心理學認為，興趣是智力活動的巨大動力。愛動愛玩是每個孩子的天性，自然游戲這種教學形式能夠深度激發學生的參與熱情和學習興趣，可以更有效地建立師生之間、生生之間對于教學主題的聯結與互動。

3.2在體驗中建構概念

自然游戲是一種重參與、重體驗、重合作的學習方式。學生通過參與游戲，充滿熱情地去表演，全身心地直接感受大自然的規律、生態循環的過程，而不單純是課本上枯燥的說教、假想的探究。學生通過這種深度地體驗式學習，對生物學的一些重要概念有了不斷建構和深入理解的過程，從而達到更加深刻的記憶。這種記憶是通過親身感受獲得的，并非死記硬背。

3.3在分享中深化感悟

每一次的自然游戲都是以分享環節結束的，目的是讓學生反思過程并與他人分享自己的體驗和感悟。通過實踐表明，體驗只是自然游戲的第一步，反思過程和分享感受則顯得更加重要。這個過程不僅能給學生帶來深刻的游戲體驗和內省式的理解，還能通過與他人的分享得到延展，使學生的感受進一步深化為感悟，從而更加全面深刻地理解概念，更加有效培養生物學學科核心素養。

參考文獻：

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[3]約瑟夫·克奈爾.與孩子共享自然[M].北京：九州出版社，2014.

[4]約瑟夫·克奈爾.深度自然游戲[M].長沙：湖南教育出版社，2019.