線上線下相結合的混合式教學實踐路徑研究

孟熙恬

摘 要：教學中引入大量的信息技術，讓教學方式也變得豐富多彩，勢必形成線上線下相結合的教學模式來滿足學習者的需求。而開始線上線下這種混合教學方法之后，大學里的老師已經有了線上講課的實踐經驗，線上教學作為一種新的教學方式，在教學效率、教學資源方面還有不足的地方，而線下的教學經驗、教學資源都相對成熟穩定。所以在新課改的形勢下，線上線下相結合的教學方式是課改的最佳方案。本文以大學《財務會計實務》在教學時出現的問題進行研究分析，在線上線下相結合的教學理論的基礎上對《財務會計實務》教學時所帶來的課程變革提出相關意見，并針對提出的意見制定了詳細的改革方案。

關鍵詞：線上線下;混合式教學;《財務會計實務》

90年代由于互聯網與數字媒體技術的出現，其蘊含的E-Learning學習形式所獨有的4A特點，其中4A指的是：Anytime、Anywhere、Anyway、Anyone，擁有的4A特點一經推出，廣受學習者的追捧。而這種線上線下相結合的教學方式理念的提出，使用的教學形式是集多媒體、多方式學習和教育資源相融合的教學形式。也是線下直接溝通、線上學習多方式相融合的學習形式，也是集傳統教學與在線教學優點的教學方式。這種線上線下相結合的教學取代了以往將多知識點相結合的純電子教學方式，對傳統的教學知識進行深入的解析，并加以濃縮提煉，形成一個個小的知識點，利用形象直觀的圖片文字，再加上高科技信息技術，來向學習者展示知識所具有的獨特魅力，在進行學習時打破時間、空間等條件的限制，讓教育資源可以被所需者共同享有，可以讓學習者根據自己的時間，在網絡平臺上完成知識的學習，因此可以看出，這種線上線下相結合的教學方式吸取了線上和線下教學的優點，利用互聯網平臺，實現教學內容與信息技術的高度融合的教學方式，這種教學方式具有短小、精悍、方便、快捷的優點。在此基礎上，本文以《財務會計實務》這門課程來舉例，嘗試在進行《財務會計實務》這門課程教學時引入線上線下相結合的教學方式，期望可以為《財務會計實務》這門課程帶來有效革新，讓這門課程的教學效果達到最大化。

一、線上線下混合式教學的價值含蘊

（一）跨越地域限制

通常線下教學的時間、教學地點比較固定，講課比較擁有即時性，一旦錯過教學時間，未及時到達教學地點聽課就會錯過老師所講的內容。所以如果有學生因事請假或者生病無法到校就會錯過教學的內容。而線上線下相結合的教學方式的推出改變了這問題，學生如果有事或者生病錯過老師講課，可以在互聯網平臺上回看老師的講課視頻來進行學習。因此不管老師與學生在什么地方，隨時隨地都可以利用手機APP來學習，不再受時間與空間的限制。所以說線上與線下相結合的就實現了時間與空間最大限度的互補。

（二）教學資源共享

線上線下相結合的教學擁有高品質的數字化教學資源，所有的學習者都享有公平接受知識的權力，為學習者提供了優質的教育資源。線上線下相結合的教學方式可以打造較高師資力量，充分發揮教研優點，制定出較好的教學方案，為教學經驗豐富的教師提供線上教學的機會，其余教師做好課后解惑、作業批改等工作，分工合作，與此同時，每門功課的任教教師要及時查找自己在教學中的不足，針對未參加線上學習的學生及時跟進，對于學生提出的問題耐心解答。運用“互聯網+”的方式對教育資源進行整合，讓學習者可以享受到全國、某一范圍內最優質的教育資源，讓優質的教育資源被學習者所共享。

（三）補充傳統教學

以往的線下教學主要通過集中授課的方式來學習，使用現場面對面的教學方式，比如老師與學生，學生與學生，分成的小組之間交流溝通。一旦學生在學習中碰到疑問，能夠面對面向老師提出問題，可以及時的解決問題，也比較適合共性問題的解決。線上線下相結合的教學方式具有兼容性，可以滿足不同學習者的需求，學生可以通過各種應用軟件完成學習，滿足自身的需求。學生不再受傳統教學方式的限制性，可以自主學習，對于教師提供的教育資源可以選擇性的學習。線上線下相結合的教學方式可以互補，針對出現的共性問題可以使用傳統的教學方式來處理，對于有自身學習需求的學生可以利用互聯網學習。此外，對于線下傳統教學來說，教師的情感投入是最重要的，它直接影響學生對于知識的學習。學生在課堂教學中可以與教師面對面的交流溝通，教師可以在當堂有限的時間內解決學生遇到的難題。而線上教學擁有即時性、形式多樣的特征，學生只要遇到問題，可以使用視頻或者語音通話來向教師請教，也可以在互聯網平臺上留言自己遇到的問題，也可以給教師發消息，溝通交流的方式比較方便快捷。學生在進行學習時，可以結合自身的學習的情況，選擇不同的溝通交流方法，教師根據學生反映問題的渠道及時解答就可以了。

二、現階段《財務會計實務》課程教學困境

（一）教學內容滯后

自從我國由計劃經濟向市場經濟轉變之后，與財務會計相關的制度、內容也在不斷的修訂。近些年來，基本上每年都會有制度與內容被修改。以往傳統的《財務會計實務》課程教學已無法跟上時代的發展變化。老師和學生如果只依靠教材來學習，是無法及時、準確掌握財務變更的制度與內容的。

（二）教學形式固化

過去的《財務會計實務》教學時主要關注的是理論知識的灌輸，學生很少有機會參與到實踐中來，這樣就形成理論與實踐無法統一的現象。但《財務會計實務》這一門課程在掌握大量的理論知識的基礎上也要求學生擁有相關的實踐經驗，只一味的向學生講授書本上的知識，學生是沒有辦法深入理解財務會計知識。主要是由于學生學的理論知識都是來自于教材中，是教師的理解，因此學生只能通過生搬硬套來掌握知識，最終可能會出現學生不會最基本的建賬能力，也不會對成本進行核算，也不會通過報表來做財務分析。這樣理論與實踐完全分離的教學方式，是過于落后、過于成舊的教學方式，非常不得于培育出優秀的財務會計專業人才，對學生的發展來說也會造成不良的影響。

（三）教學方式單一

對于上課時間的安排，學校設計的并不科學合理，實踐教學與課堂教學所花費的教學時間比例嚴重失衡，最終無法達到預期的教學目標。傳統的《財務會計實務》的教學方式過于單調、安排的課程時間未考慮到學生的實際情況。很多高校開設的財務會計課程都分為課堂教學和實踐教學。進行課堂教學時，教師都是根據教材來講授教學內容，再給學生留下課后作業，最后對學生的課后作業進行批改來完成教學，這種傳統的教學方式，導致老師對于學生的學習情況沒有清楚的認知，學生只是被動的接受知識，造成學生對于學習產生抗巨心理，對學生提不起任何興趣。與此同時，實踐教學并沒有真正的落實，而實際的實踐教學也只不過是換了一個場地來進行課堂教學，學生們主要通過課本上的案例及課本內的公式來進行運算，根據就不清楚這些數據是怎么來的。

三、《財務會計實務》課程線上線下混合式教學的實踐路徑探索

（一）改變課件單一性，提升課程信息質量

進行《財務會計實務》教學時，并不是要把教材中的每個內容都以多媒體來呈現出來。對于課程教學設計時，教師要有針對性的將那些無法通過傳統媒體來呈現的教材以多媒體來呈現。如果只是將課本中的內容和練習題呈現出來，那么所制作出來的教學課件將毫無價值可言。《財務會計實務》課堂教學的步驟主要分為：課前準備、演講、練習、制作、作業。對課件進行設計時，教師不需要在制作的課件中呈現所有的教學內容，只需要突出重點針對主要矛盾即可。也可以理解為，教師要關注的是什么：熱身的內容是什么？怎么進行熱身？要展示的教學內容是什么？以什么樣的方式來展現？練習的具體內容是什么？怎么進行練習等相關問題，對于這些問題進行解決并制定出統一的標準，讓課件擁有較高的教學質量。在教學中的細節部分，教師要根據課堂教學及時調整教學方案，以期達到最佳的教學效果。

（二）注重教學引導性，提高教學趣味程度

在傳統的《財務會計實務》教學中，教師的主要職能便是教，與學生面對面的進行理論知識、學習方法和學習技巧等方面的指導學習，在課后布置練習題，對于學習的知識加以鞏固。然后在線上線下相結合的教學方式中，教師的主要職能應該是導學督學，學生可以在教師講課前可以運用互聯網教育資源，對即將學習的理論知識有大致的認知;在教師對學習內容進行講解之后，將遇到的問題與教師、同學進行溝通交流，尋求問題的答案;在課后進行線上練習對于所學的知識加深印象。在線上線下相結合的教學中，學生的學是自發、自愿的，這樣就對教師提出了要求，在對課程創設時，需要設計合理的教學任務與目標。充分起到監督的作用，如學生需要學習哪 些內容，要完成什么樣的學習任務，需要達到什么的標準等。與此同時，教師還要引導學生自發自愿的完成線上學習，通過線上與線下相結合，將遇到的問題及時解決，讓知識完全掌握。要想在線上線下相結合的教學方式有序進行，必須要充分調動學生的學習興趣，所以線上教學資源是否可以吸引學生的學習興趣在其中發揮重要的作用，所以《財務會計實務》課程資源要碎片化，設計的視頻、音頻、PPT這些都要充分考慮到學生的碎片化的時間，可以讓學生在自己有限的時間完成學習，一般視頻、音頻設定的時間不易過長，視頻、音頻的時間把控在8分鐘左右比較好，PPT制作的頁數最好在15頁左右。此外《財務會計實務》課程資源要能吸引學生的學習興趣，學習內容要充滿趣味性，讓學生帶著問題學習。最后教育資源是學生易理解易接受的內容，對于學生比較熟悉的教師所講的視頻，學生的接受度較高。

（三）改變傳統教育觀，認真做好課前準備

老師作為線上線下教學方式的落實者，課堂上能否落實線上線下教學直接與老師的教學理念有關。以老師為主講者的傳統教學方式已經在人們的心里根深蒂固，需要花費大量的時間和精力才能改變他們的思想觀念。所以高校在開始進行《財務會計實務》線上線下相結合的課程教學方式之前，需要引導老師先親身體驗這種教學新方式，感受這種新的教學方式的優點，讓這種新的教學方式得到老師們的高度認可。再組織老師們學習如何使用線上線下操作平臺，讓線上線下相結合的教學方式達到最佳的教學效果。當老師的教學理念和教學觀念發生改變，從心里真正接受這種線上線下的教學方式并熟練掌握線上線下教學的操作方式，將這種新的教學方式逐步推廣到每個班級、每堂課。在這種線上線下相結合的教學方式下，作為財務會計講課的老師會在講課前，提前作好課前準備，在開課前兩個小時前，將所要講的知識點上傳到網絡平臺上，讓學生對即將所要學的知識點有大致了解，從而提升課堂教學進度。例如進行《財務會計實務》教學時，通常設置的教學時間為10個學時，其中3/2的時間為理論教學時間，3/1為實踐教學時間，老師在開始講課之前，科學、合理的設置教學目標和教學要求，將《財務會計實務》中的資金籌集和管理、物資和人力資源供應等詳細內容上傳至網絡平臺上，為講課做好充分的準備。

四、結語

在當前教育環境下，互聯網的大量引入，有了新技術與高科技設備對于教學的技術與硬件支持，讓線上線下相結合的教學方式的教學成果與教學效率都有了明顯的提升。而把線上與線下進行結合的教學方式可以將線下教學中的優點與線下教學的優點進行充分融合，讓老師在教學過程中充分起到領導與監督的職能，讓學生積極地參與到學習中，讓學生的自主和創新能力得到鍛煉與提高。而將線上線下相結合的教學方式引入《財務會計實務》教學中，可以讓學生更好的理解財務知識，對于老師的教學理念和教學方式帶來改變，對于財務會計這門課程在學校的有序進行和發展有著深遠的意義。

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