在小學高段口語交際教學中培養學生思維力

湯瑾

【關鍵詞】高年段，口語交際，思辨，思維力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）在總目標與內容中，對口語交際教學提出了要求，“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。課程標準對各學段中的口語交際也提出了具體目標，如：小學高年段要求學生在尊重、理解對方的前提下，敢于發表自己的意見，表達要有條理，能根據不同環境，稍作準備，作簡單發言，要注意語言美。此外，統編教材共編排口語交際47次，每冊安排4次（六年級下冊3次），由此可見，教材不僅注重對學生閱讀能力的培養，同時也強調對其表達能力的培養。

現代語言學證明，言語的過程即思維的過程，可以說思維活動貫穿口語交際活動的始終，交際雙方的思維能力在很大程度上影響了交際效果。現實課堂教學中，不少教師忽視了言語活動的內在機理，使口語交際教學僅停留在對氣氛和情境的營造上，遮蔽了言語活動的思維本質，忽視了語言和思維的密切關系。思辨，即辨惑、辨析、辨正、辨悟的進階式言語思維活動，在高年段口語交際教學中可以有效培養學生的思維能力。

一、辨惑：置身于情境中

口語交際教學活動應在具體的交際情境中進行。教師通過創設情境、營造氛圍等方式，喚醒學生的情感體驗，引導學生在真實情境中辨別、分析、判斷，消除疑惑，使之產生“如臨其境”的學習經歷和感受。在這樣的情境發展中，累積以交際互動為主要特點的聽說能力，讓學生的言語思維力獲得提升。

以五年級口語交際《父母之愛》為例。教學伊始，教師播放了一段音頻，其中有嬰兒的啼哭聲、母親哄孩子睡覺的聲音、父親鼓勵孩子學步的說話聲……這段音頻不僅激發了學生的好奇心，也能以共情的方式幫助學生回憶過往。學生在愉悅的氛圍中討論“父母之愛”，交流變得輕松了。教師相機引導，“生活中，父母之愛如影隨形，各有不同。讀一讀，你怎么看待事例中李剛爸爸的做法？”屏幕適時出示：李剛的學習成績忽高忽低，考得不好時，爸爸就會訓斥他。訓斥完，爸爸又總說：“我們愛你，才這樣嚴格要求你。”引導學生置身情境展開辨析，暢談自己的想法。

教學片段1

師：若給這個事例起個名字。你會起什么？

生：嚴厲的愛。

師：大家認為呢？

生：我們班徐老師對女兒非常嚴厲，女兒在她的教育下成長得很好。所以，我支持嚴厲的愛。

師：這位同學不僅說出了自己的觀點，還舉出了老師的例子。

生：我也贊同李剛爸爸的做法，但我覺得他有些地方須要改進。如果一味訓斥，孩子就不自信。孩子越不自信就越要鼓勵。

生：有位很有名的主持人，從小她爸爸就對她很嚴厲，暑假還讓她去打工。但正是這種嚴厲的愛使她成才。

師：你說得很有道理?，F在請同學們來演一演李剛的事例。

學生置身于李剛的生活情境進行交流后，教師引導學生進行角色扮演，在更為形象生動的情境中深入辨析。

教學片段2

（學生上臺表演）

師：李剛拿著試卷回到家。

生1：試卷發了？成績怎么樣？

生2：這……這……是我的試卷。

生1：怎么才考了72分？

生1：你看，這些題目在給你買的復習資料上全都有。你有沒有復習？

師：爸爸生氣了！誰想跟李剛父親好好說說？

生3：李剛爸爸，您好！我是您兒子的同學。這次卷子確實難，我也沒有考好。請您不要一味地批評他，要幫助他找出錯誤的原因并改正。

師：李剛爸爸，這位同學給你的建議，你能接受嗎？

生1：我覺得這位同學說得有點道理。

師：誰再說一說，說不定他就被你說服了。

生4：記得有一次考試，我也沒考好?；氐郊?，我爸媽并沒有批評我，而是幫助我把所有錯題整理到錯題本上，讓我經常鞏固。后來，我果然取得了進步。

師：他用親身經歷告訴我們，鼓勵讓他有了信心。李剛爸爸，你怎么看？

生1：你們這么多人勸我，說的都挺有道理的。我會慢慢改進的。

師：真是一位善于反思，接受意見的好爸爸。

（掌聲響起）

師：李剛，你想對爸爸說什么？

生2：爸爸，雖然您有點兒嚴厲，但我知道，您是愛我的。請多給我一點兒鼓勵，行嗎？

生1：可以。

師：兒子懂事，爸爸也通情達理，來一個愛的擁抱吧。

（生1與生2擁抱）

師：謝謝兩位同學展現的生動的情景。你們已經在學習換位思考了，也把掌聲送給自己。

在這兩個教學片段中，教師通過播放音頻及現場表演的形式引導學生置身情境，進行交流。前期的情感鋪墊拉近了師生之間的距離。學生針對這個事例進行討論，暢所欲言，在討論、交流中消除困惑。例如，在“為愛取名”環節中，學生運用提出論據、結合事例佐證等方法，透過現象看本質，培養了邏輯思維能力?，F場表演環節有很強的代人感，讓學生能抓住人物特點進行互動表演。針對他人不同的意見，學生能清晰、準確地提出自己的觀點，實現了有效的交際互動。由此可見，語言與思維是相互促進的。從語言文字人手，提升和發展學生的思維，再借由思維體會語言文字。

二、辨析：搭建于支架上

從思維能力的拓展來看，口語交際教學可從思維的條理性、開闊性、求異性、靈敏性幾個維度對學生作出引導。要做到思維的條理性，學生首先須學會組織語言時圍繞一個主題思想進行表達。條理性并不意味著單線發展，相反，良好的口語交際要注意克服單方面、淺層次的思維習慣，發展多方位、多層次、多視角的立體思維?？谡Z交際教學要適當設置辯論環節，幫助學生逐漸跳出單一的認知角度，做到透過現象看本質。

《父母之愛》一課最為重要的交際目標是“在交流與溝通中選擇恰當的材料支持自己的觀點，敢于發表自己的見解”。如何讓學生選擇恰當的材料來支持自己的觀點？除了讓學生在交際中聯系，教師還可借助有效的交際支架，幫助學生領會。

教學片段3

（播放音頻：學生介紹某位醫學專家成長的故事，學會表達自己的觀點）

師：同學們，這位同學的觀點給了你怎樣的啟發？

生1：這位同學引用了名人成長的事例，還引用了名人名言。

生2：我覺得他客觀地看待了李剛爸爸的行為。

生3：我認為任何一種愛能存在于世界上，一定有它的道理。他綜合了兩種觀點，取其精華。

師：所以我們要用思辨的視角來看待問題。我們既需要“精彩極了”的鼓勵，也需要“糟糕透了”的鞭策。

教師借助音頻支架幫助學生明晰，適切的材料可以是一件具體的事例，也可以是一句名言。這有效鞏固了本次口語交際的交際要點，幫助學生逐漸形成具有思辨性的思維。

教學片段4

師：此刻，你們是不是聯想到了自己的生活？拿出討論單，和小組同學討論交流吧。

（出示書中另外兩個事例）

生1：我支持小雅媽媽的做法。我的作業經常出錯，如果我媽媽也陪我寫作業，就不會錯那么多了。

生2：我不同意！這樣你永遠也長不大！

生3：我媽媽工作太忙了，沒有時間陪我。我覺得小雅媽媽愿意花時間陪伴孩子特別好。

生4：但是你看，媽媽一旦不在家，她就什么也干不了。這是寵溺的愛。

生5：我不支持小雅媽媽的做法。我的小姨也特別寵孩子，要什么就給什么?，F在表弟成了全校聞名的“調皮大王”，小姨可后悔了。

師：是啊，父母要學會放手。在各抒己見的辯論中，大家已經明白什么是真正的愛。

在辯論過程中，學生一方面能選擇適當的材料來支持自己的觀點，另一方面也尊重別人的想法，予以積極回應。學生已然成為課堂的小主人，可以靈活交際，充分表達想法，對不同的事例進行有針對性的分析，在分析中反思，在辯論中領悟。

三、辨正：運用于交際時

所謂辨正，是對事物的類別、情況等辨明是非，改正錯誤?？谡Z交際中，學生需要具備一定的思辨能力，自如運用思維方法，認識事物的本質。

教學片段5

師：最近湯老師開通了熱線電話。來，接聽一位家長的電話。

（播放音頻：您好，我是五年級孩子的媽媽。我很苦惱，隨著年級的升高，我想讓孩子學習更多東西，給孩子布置課外作業?？珊⒆硬焕斫?，總覺得我不愛她。可一個媽媽怎么會害自己的孩子呢？她怎么不體諒我的良苦用心？）

師：原來，父母也有愛的困惑，誰來為這位母親支著兒？

生1：我認為這位母親要多跟孩子溝通。隨著年級的升高，作業也多了，再布置課外作業，就沒有身心放松的時間了。

生2：您可以給孩子布置課外作業，但要適當。您還可以用好玩的方式讓她在玩中學，在樂中學。

師：那就是寓教于樂。如果給這位女兒支著兒，你會跟她說什么？

生3：你好，你媽媽給你布置課外作業，是想讓你更加優秀。如果你覺得作業多了，可以和媽媽商量，看看能不能適當減少。

師：真好！學會體諒，學會溝通。女兒也聽到了你們的建議。聽，她怎么說—一

（播放音頻：媽媽，有段時間我真不想做課外作業。但堅持鞏固后，各科基礎確實比以前扎實了，我也找到了學習的自信。以前，是我不懂事，傷了您的心，我知道您是愛我的。媽媽，以后我們多聊聊吧！相信勞逸結合，我一定會學得更好！）

師：當我們遇到愛的困惑時，要像這樣，與父母進行愛的溝通。生活中，你們也有愛的煩惱吧？

生4：我爸爸經常出差，一回來要么自己出去跑步，要么躺在床上刷手機。我希望爸爸能多陪陪我。

生5：我媽媽口中經常會出現“別人家的孩子”。有一次，我考了第三名。結果，我媽媽竟生氣地說：“你看看人家第一名，97分！你這2分就不能追上去嗎？”我聽了很難過，她為什么總把我與最優秀的孩子比呢？

師：你想對媽媽說什么？

生5：我想對媽媽說，請不要把我與別人家的孩子進行比較。請您相信，我是您獨一無二的孩子，我在努力。

語言的軌跡是思維的軌跡。上述教學片段，用三個層級的言語實踐推動思維的發展。首先，教師通過“熱線電話”情境引導學生換位思考，讓學生嘗試站在父母的角度感受他們的所思所想、所言所行，并與虛擬中的孩子母親深度對話。其次，與女兒對話，看似是在勸說女兒，實際上也是在與生活中的自己對話，在體諒、接納中與自己和解，與父母“交心”。最后，教師給予學生開放的空間，讓他們暢談愛的煩惱，在傾訴中學會理解與寬容。沿著這一語言軌跡，學生借助已有的語言知識、背景經驗，運用各種語用策略，靈活、及時地進行調整，使話題深入且深刻，真切且動人，在發展言語交際力的同時提升了思維的廣闊性、深刻性。

四、辨悟：提煉于反思中

《父母之愛》的交際策略是能用恰當的材料支持自己的觀點，并尊重別人的觀點，予以積極回應。因此，教師要在教學中引導學生明確這一交際策略，并加以運用、落實。交際策略的提煉應貫穿學生交際實踐的每一個環節，并在結課時再次強化。這樣的梳理與提煉，能促進學生自我審視、自我反思，有效提升思維品質。

教學片段6

師：現在就給大家現場與父母溝通的機會，好不好？

師：拿出手機，和媽媽現場連線。

生：媽媽，您好！

媽：你好，孩子！

生：還記得期末考試，我數學沒考好，您狠狠地批評了我，還把我跟班里的同學作比較。我非常委屈，覺得您只看到了我的缺點，沒看到我的優點。但是，我現在明白了，您那樣做是為了讓我有學習的目標和動力。

媽：謝謝你，寶貝。上次媽媽嚴厲地批評了你，當時確實比較急，可能情緒上、表達上都不好。非常感謝你能體諒，媽媽以后會注意的。

生：謝謝媽媽。

師：謝謝相互體諒的母女。課后，你們也可以這樣與父母溝通。愛要大膽說出來，想法要勇敢表達。因為我們知道在這個世界上——

生：不可能有一個完美的小孩。

師：就像從來也沒有完美的父母。所以，我們必須——

生：相互包容。

生：相互理解。

生：彼此深愛。

師：相信這節課給你們帶來了很多思考，也相信多年后，回想起這節課，你們對父母之愛會有更深的體會。就讓愛的感悟在時光中慢慢沉淀吧。

親子關系中，孩子常因害羞難以開口對父母說出真心話。結課環節，現場連線，真情告白，讓學生敞開了心扉。在融洽的氛圍中，在真摯的溝通中，學生直面問題，勇敢反思，學會了理解、體諒，表達愛意，沉淀感悟，促進了其言語思維力質的飛躍。

加強口語交際教學，既可以培養學生聽和說的外部行為能力，又能發展學生的綜合思維能力。學生思維力的培養是一個有目的、有計劃的循序漸進的過程。語言文字是思維的人口，可以啟動、激活、支撐和表現思維。提升與發展進階思維，與充分建構和運用語言文字的活動密不可分。高年段口語交際教學，圍繞思辨展開，通過辨惑、辨析、辨正、辨悟這一進階式的言語思維活動，有效提升了學生的思維品質。