微課在初中數學教學中的應用探索

王玲

【摘要】現在科技飛速發(fā)展，為當代教育和人才的培養(yǎng)提出了新的要求，同時也給教學提供了新的科技化的手段，傳統(tǒng)的板書教學模式正在逐步被微課堂教學所取代，教師所要做的正是在逐步完善自我的教學方法的同時，發(fā)掘微課的潛力，利用微課的內容豐富自己的課堂內容，交流借鑒其他教師的教學經驗，形成理想的教學環(huán)境。本文主要論述在初中數學教學中如何更好地應用微課這一手段。

【關鍵詞】微課;初中數學;應用探索

前言：

疫情期間為了進行有效防護工作，各個學校都利用線上教學的方式進行授課，微課由此開始飛速發(fā)展。所謂“微課”，就是“微型視頻課堂”，讓教師和學生在線上實現溝通交流，同時也可以將教師的授課過程記錄下來，方便學生進行課后溫習，這改變了知識傳播的時間和空間，使學生能夠在課堂之外同樣學到知識，通過課程回放更好地將知識點消化吸收。

1初中數學微課教學特點

初中的學生普遍難以保持高度集中的注意力，在課堂上難免會出現走神的情況，而數學又是一門對學生的邏輯思維等綜合素質要求較高的學科，課上時間有限，學生難以對知識進行有效學習。而微課正好可以改變這一點，將視頻內容作為教學的核心內容，講解本堂課的核心重點，這種形式能夠有效吸引學生的注意力，而且相對于每堂課四十到五十分鐘，微課的時間更短，方便學生自主集中注意力，保證學習效率最大化。而且微課的選擇很多，教師可以根據本班學生情況進行有針對性地選擇，尋找到最適合本班學生的學習方式。此外，在制作微課時，由于一個視頻只講授一個知識點，所以內容更加精細，方便學生進行學習理解。按照教學資源來說，微課的教學手段更加豐富，往往集短篇動畫、圖片和文字于一體，多角度刺激學生的感官，而且教學視頻可以在線上線下進行保存，教師和學生能夠將微課視頻反復觀看，實現個性化的學習。

2微課在初中數學教學中的應用策略

2.1微課在課堂教學中的應用

微課的應用范圍非常廣泛，無論是在課堂的各個環(huán)節(jié)中都能得到體現。在課前環(huán)節(jié)，學生可以利用微課提前對知識進行預習，這要比學生自己學習效率更高，學生在通過視頻學習課程后可以在課本上進行有針對性地記筆記，將不懂的地方標注出出來，等教師集中授課時進行提問;在課堂教學的進行過程中，教師可以將課本上的內容拆分成幾個知識模塊，對相應的模塊利用微課進行講解，重難點內容可以使用兩個以上的視頻幫助學生從多角度理解，使學習更加透徹，例如在學習“統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖的選用”時，不同的表格所反映的數據側重有所不同，教師可以將不同的統(tǒng)計圖表用微課的形式演示給學生，讓他們能夠有效區(qū)分不同表格的差別和特征，更好的理解相關內容;在課后階段，學生可以用微課溫習課堂上沒學懂的知識，在反復回放中整理自己的思路，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，微課作為一種教學手段，固然能在一定程度上代替老師的作用，但這并不意味著教師就失去了地位。因為微課面向的是互聯網上所有準備學習知識的人，所以講解難免過于瑣碎，且不能做到詳略得當，這時候就需要教師為學生篩選適合的微課視頻，再推薦給學生，同時自己要對知識的側重點加以補充，引導學生掌握學習技巧，提高學生的自主學習能力和學習效率。

2.2微課在學生自主學習中的應用

初中數學知識較為基礎，而我國對人才的要求卻在不斷提升。如今初中數學課本上的知識已經難以滿足社會對于初中學生的數學能力的要求，所以需要學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在課下也能自主進行知識探索擴展個人的知識面，形成完備的數學邏輯思維。對于基礎較差的學生，教師可以讓他們看一些關于基礎知識的鞏固的課程，讓學生在反復練習中掌握知識點的相關應用，為數學的學習打下牢固基礎;對于成績較好的學生，教師可以給他們安排提高的微課，在立足于課本上知識點的情況下對相關知識進行補充，擴展學生的見聞，發(fā)掘學生在數學方面的天賦和潛力，進行更有針對性的培養(yǎng)。這種便捷性在學習過程中是無可取代的，一堂課一般為三到八分鐘，只講解一個知識點，學生可以輕松集中注意力，保證學習的效率，而且由于微課的形勢較為新穎，內容教傳統(tǒng)課堂教學而言更加豐富，學生也不會產生疲憊的感覺，且因為移動設備可以隨身攜帶，學生可以在任何時間地點完成學習，更可以將一堂課反復播放加深記憶。教師一定要引導學生對微課資源進行有效利用，養(yǎng)成能夠獨立主動進行學習的好習慣。

2.3微課制作應注意的問題

想要最大限度地發(fā)揮微課的作用，教師在進行選擇和制作的過程中需要注意一些常見的問題。第一是要有針對性，視頻長度最好控制在八分鐘之內，且只講授一個知識點，方便學生集中注意力;第二是不能將授課片段和微課混為一談，微課還是讓學生更好進行學習的手段，教師不能用微課取代自己或強制壓縮課堂內容，而必須讓教學以學生為中心，滿足學生的求知需求;第三是制作過程中要注意多種方式的結合，學生雖然對微課更有興趣，但如果視頻形式單一，同樣容易使學生疲勞，達不到想要的效果;第四是要立足于本班學生的學習情況進行制作，制作時要學會站在學生的角度思考問題。

結語：

綜上所述，在初中數學教學中適當融入微課可以起到事半功倍的效果，在利用微課豐富自己課堂的同時，也要引導學生學會利用微課進行自主學習，并在微課的制作中避免時間太長、內容太散等問題。微課教學能夠幫助教師活躍課堂，使學生更積極地參與到課堂互動中，在潛移默化中享受學習數學的過程，使教學質量有所提升。

參考文獻：

[1]謝洪仁.微課在初中數學教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2020，（62）.89～90.

[2]林華.微課在初中數學課堂教學中的應用策略[J].教育信息技術，2020，（9）.20～22.