雙減背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)探討

陳濤

【摘要】學(xué)生資質(zhì)不同，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難以程度不同，一概而論布置作業(yè)并不能真實(shí)的反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果。文中以“雙減”為背景，概括了初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義，指出現(xiàn)階段實(shí)施初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】雙減背景;初中數(shù)學(xué);分層設(shè)計(jì);對(duì)策

作業(yè)分層來(lái)源于教學(xué)分層，通過(guò)分離教與學(xué)的形式，提升教師教學(xué)的專業(yè)度。而分層作業(yè)則是教師根據(jù)學(xué)生成績(jī)、興趣愛好、個(gè)體差異，制定多個(gè)作業(yè)方案，將作業(yè)分層，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，依學(xué)生作業(yè)反饋以此來(lái)因材施教。分層教學(xué)與分層作業(yè)形成閉環(huán)設(shè)計(jì)，相互促進(jìn)，但實(shí)施過(guò)程中還有些難度，作業(yè)分層設(shè)計(jì)的路徑是本文研究的重點(diǎn)。

一、雙減背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義

（一）量化管理，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練

初中數(shù)學(xué)連貫性較強(qiáng)，教師在布置作業(yè)時(shí)既有復(fù)習(xí)演練，又有本章節(jié)習(xí)題，

還要求預(yù)習(xí)，一門課程課后需耗費(fèi)學(xué)生2小時(shí)時(shí)間，其他作業(yè)亦是如此，學(xué)生何其疲憊。“雙減”就是要求教師對(duì)課后作業(yè)有量化管理，針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容制定性布置作業(yè)，拒絕加大難度、拔苗助長(zhǎng)。夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，明白算法和原理，舉一反三，初中數(shù)學(xué)并不難。

（二）分層設(shè)計(jì)，學(xué)生成績(jī)穩(wěn)步提高

學(xué)生知識(shí)接受程度與理解不在一個(gè)層次，有的同學(xué)反映慢一些，有的同學(xué)更機(jī)靈一些，有的同學(xué)細(xì)心，有的同學(xué)粗心，針對(duì)學(xué)生不同情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，改掉學(xué)生丟題、漏題、粗心等壞毛病，即可在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生考試成績(jī)。作業(yè)分層即對(duì)每位學(xué)生因材施教，讓每位學(xué)生成績(jī)處于階梯型上升的狀態(tài)，使他們內(nèi)心感受到稍微努力，就可以達(dá)到另一個(gè)層次。

（三）抽取重點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

有些學(xué)生對(duì)數(shù)字敏感，愿意在數(shù)字中探索，能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，他們的思維發(fā)散，這部分學(xué)生可以增加作業(yè)難度。其實(shí)這部分學(xué)生畢竟是極少數(shù)，杜絕教師為了教學(xué)成果，揠苗助長(zhǎng)。即使是清華數(shù)學(xué)天才韋東奕，他在中學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是循循漸進(jìn)的，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要耐心、細(xì)心、鉆研之心，缺一不可。

（四）分層輔導(dǎo)，提升教師教學(xué)素養(yǎng)

分層輔導(dǎo)無(wú)疑是增加了教學(xué)難度，但它是最能檢驗(yàn)教學(xué)成果的一種手段。分層作業(yè)之后肯定是作業(yè)反饋，根據(jù)反饋進(jìn)一步優(yōu)化分層設(shè)計(jì)，在優(yōu)化中教師的業(yè)務(wù)能力是不斷上升的。教師本職是通過(guò)傳授知識(shí)，為國(guó)家培養(yǎng)有知識(shí)、有信仰、有力量的下一代，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)就是優(yōu)化學(xué)生質(zhì)量，穩(wěn)步提升學(xué)生成績(jī)。只有教師業(yè)務(wù)能力提高了，才能更好地服務(wù)于學(xué)生。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)分層設(shè)計(jì)理念不明確

大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生普遍智力水平相似，接受程度差不多，學(xué)生成績(jī)基本呈“橄欖球”狀，沒必要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。有的學(xué)生或家長(zhǎng)不理解作業(yè)分層的含義，他們誤以為教師對(duì)學(xué)生區(qū)別看待，這樣會(huì)導(dǎo)致家校溝通不暢，產(chǎn)生不必要的誤解，分層設(shè)計(jì)無(wú)疑將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、差等生，這樣也會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成傷害。所以，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)理念不理解，很難明確分層目標(biāo)。

作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)操有欠缺

“雙減”大背景下，再三強(qiáng)調(diào)要簡(jiǎn)化一切繁重的課后作業(yè)和課外輔導(dǎo)，減輕學(xué)生心里學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。“減”的目標(biāo)是“簡(jiǎn)”，而實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)是一個(gè)很大的工作量，必須建立在與家長(zhǎng)、學(xué)生有效溝通上。而且初中數(shù)學(xué)作業(yè)一般由填空、選擇、計(jì)算、應(yīng)用幾方面組成，學(xué)校要求作業(yè)量化，分層后在作業(yè)量化方面很難把控。

（三）老師對(duì)作業(yè)輔導(dǎo)缺乏層次性

初中數(shù)學(xué)老師一般都帶兩三個(gè)班課程，教學(xué)任務(wù)很重，絕大多數(shù)無(wú)法對(duì)已布置下去的作業(yè)分層反饋，更沒有時(shí)間對(duì)每位學(xué)生做分層輔導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，老師在課前會(huì)統(tǒng)一備課，課堂上依據(jù)教案大綱實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，課后作業(yè)設(shè)計(jì)也幾乎相同。老師無(wú)法在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中耐心地對(duì)學(xué)生講解每一個(gè)問(wèn)題，可以隨時(shí)提問(wèn)，可以突出重點(diǎn)，但分層輔導(dǎo)有難度。

三、雙減背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的對(duì)策

（一）基于學(xué)校教學(xué)指示，量化作業(yè)

國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策后，各地學(xué)校接到上級(jí)指示，減少學(xué)生課后作業(yè)。量化作業(yè)做到什么樣是最佳呢？對(duì)于初中而言，課后作業(yè)在1-2小時(shí)內(nèi)完成即可，不要讓學(xué)生每天熬夜寫作業(yè)，保證孩子每天有8小時(shí)的睡眠時(shí)間。初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，既要量化，又要圈重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生已掌握的模塊一點(diǎn)而過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用側(cè)重強(qiáng)調(diào)。

（二）基于學(xué)生成績(jī)狀況，合理分層

大多班級(jí)學(xué)生成績(jī)呈“橄欖球”狀，理解能力強(qiáng)的占小部分，“混日子”不思進(jìn)取的占小部分，中間部分學(xué)生都處于中等水平。因此，初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，至少要三種方案，能力突出的同學(xué)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，中等水平的同學(xué)注重舉一反三，成績(jī)稍差的同學(xué)要夯實(shí)基礎(chǔ)。合理分層能促進(jìn)學(xué)生在最短時(shí)間取得最大進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（三）基于學(xué)生個(gè)性差異，優(yōu)化設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)最好拿分和最易丟分的是計(jì)算題，基礎(chǔ)好又細(xì)心的同學(xué)，得分率百分之百，但若稍微粗心，省略計(jì)算步驟或忘記驗(yàn)算，那么很容易丟分。筆者認(rèn)為從計(jì)算題易看到學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣，哪些學(xué)生細(xì)心，哪些學(xué)生粗心，并針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異，對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，使其符合本班學(xué)生的實(shí)際情況。

（四）基于學(xué)生作業(yè)成果，分層輔導(dǎo)

如果作業(yè)分層設(shè)計(jì)已實(shí)施下去，那么一定要注意作業(yè)反饋，這樣才能真實(shí)地了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況。再依據(jù)反饋結(jié)果，對(duì)孩子們分層輔導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮孩子們?cè)谧鲱}時(shí)的優(yōu)勢(shì)，幫助其糾正錯(cuò)誤，一糾一改間就是孩子的進(jìn)步。但分層輔導(dǎo)在實(shí)施過(guò)程中難度較大，教師可以揪其每個(gè)層次中的典型分析，也可以對(duì)學(xué)生作業(yè)實(shí)行隨機(jī)抽查，對(duì)易錯(cuò)的題重點(diǎn)講解。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)是比較新的教學(xué)方式，在“雙減”背景下分層設(shè)計(jì)要量化、優(yōu)化、差異化，根據(jù)年級(jí)、班級(jí)、學(xué)生不同，教師做分層設(shè)計(jì)時(shí)要多備選幾種方案，并關(guān)注方案實(shí)施的全過(guò)程，對(duì)分層設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)部分進(jìn)行優(yōu)化，使整個(gè)設(shè)計(jì)更加合理。

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