以合作學習模式構建初中英語高效課堂

黎映林

【摘要】合作不僅是初中學生需要具備的精神品質，也是組織教學活動的重要手段。初中英語作為一門實踐性的語言學科，合作學習模式的高效運用對于培養學生的英語認知能力、表達能力以及應用能力具有積極意義，或將成為未來發展趨勢。現初中英語教學實際，針對合作學習模式的實踐策略展開探索，以期增強課堂有效交流互動，促進學生英語能力的發展。

【關鍵詞】初中英語;合作學習;高效課堂

1、初中英語合作學習模式的應用意義

合作學習模式是對“自主、合作、探究”教育理念的積極響應，符合新課標的理念要求，對于提升學生的英語素養起到積極的推動作用。具體而言，其意義表現在以下方面。第一，從知識層面而言，合作學習模式有效轉變了初中英語傳統課堂的結果式教學思維，引導學生參與知識的發現、質疑、探索以及獲取的整合環節。立足二語習得規律以及初中學生的認知特性，打造完善、有趣的探究式學習閉環，促使學生能夠直抵英語知識內涵，融合自我意志形成深刻的理解與長時的記憶。第二，從能力層面而言，在素質教育視域之下，培養學生的關鍵能力是初中英語課堂教學的核心，包含了閱讀能力、分析能力、思維能力、表達能力、實踐能力等等，彰顯英語語言特性與魅力。合作學習模式以學生為中心組織教學活動，將學生發展需求作為教學的出發點與落腳點，有效平衡了教與學之間的關系。有助于捕捉學生能力發展的關鍵節點，實現關鍵能力的本質提升。第三，從情感層面而言，合作學習模式增強了師生之間以及生生之間的有效互動，學生需要依賴于同伴之間的共通合作完成既定學習目標。在此過程中，帶動了學生之間的情感碰撞與認知交互，有助于培養學生的合作意識與集體榮譽感，形成互惠互利、共同進步的良好班級氛圍。不僅能夠拓展學生的英語思維，而且豐富了學生的英語課堂學習體驗。

2初中英語合作學習模式的實踐策略

2.1靈活把握分組形式，激發學習熱情

合理的分組是初中英語高效實施合作學習模式的基礎環節，教師轉變一勞永逸式的分組模式，根據學生的實際需求以及教學任務，選擇不同的分組形式。以達到活躍課堂氛圍，帶給學生不同學習體驗的教學效果。以“Do you like bananas？”教學為例，初中學生經歷了一段時間的英語學習，具備了一定的英語知識與能力。同時，學生展現樂于表現，善于模仿，具備一定合作意識的認知特點，為合作學習提供了有利條件。在教學過程中，采取多元化的分組合作活動，點燃學生的學習熱情。例如，在課前導入環節，教師以“你劃我猜”的英語猜詞游戲切入點，鞏固單元重難點單詞。對于娛樂氛圍濃重的環節，教師可以充分尊重學生的個人意愿，采取自由分組的方式，讓學生能夠樂享其中。又如，在閱讀材料的探索環節，教師則根據學生的英語能力，采取組內異質、組間同質的分組原則，促使學生能夠形成相互助力的良好關系。通過靈活的分組形式，在保證教學目標有效落實的基礎上，給予學生足夠的尊重，讓學生能夠靈活的處理同伴關系，學會與不同性格、思維以及認知程度人建立合作關系，促進英語素養的發展。

2.2合理分配合作任務，提升學習效率

任務的分配以及角色分工是合作學習模式的核心環節，教師應關注學生的個體差異，科學的分析不同層次學生的英語學習需求，以推動合作學習模式的有序、高效運行。以“I'm going to study computer science.”教學為例，此單元旨在讓學生運用be going to 句式談論將來要做的事情，運用want to be/do談論未來想要達成的預期目標。教師通過合理的任務分配與角色分工，充分挖掘學生的自身優勢，促使學生運用固有知識經驗完成新知的探索與建構。首先，教師根據學生現階段的英語自主學習能力設計合作探索任務，如閱讀課文了解文章大意，針對新單詞的含義以及使用情境進行思考與交流。結合自身知識經驗與生活經歷，運用重點單詞與句式進行對話交流等等，以此引領小組合作學習活動。其次，對小組成員的角色分工進行合理干預，保證每一位學生積極參與其中，促使自身潛能的迸發。例如，將品學兼優的學生培養為小組領頭羊，起到帶頭作用。表達能力強的擔任匯報員，思維能力強的作為督導員，后進生作為記錄員等等。以明確的職責分工，增強小組成員互賴性，自覺為了共同愿景而努力，提升學習效果。

2.3整合設計合作內容，深化學習效果

初中英語作為第二語言的學習，表達形式與學生的日常語言思維及習慣具有明顯的差異性，同時，初中學生思維能力尚未完善，在英語學習過程中，存在一定的認知難度?；诖?，合作學習模式的內容構建顯得尤為重要，如何保持學生課堂專注力的持久性，深化學習效果是教師需要關注的重要問題，作為教學活動設計與組織落實的關鍵點。以“If you go to the party， you'll have a great time！”教學為例，此單元教學的重難點在于if引導的條件狀語從句的理解、掌握與運用，能夠圍繞參加party以及今后擇業等話題進行討論。教師根據教學要點設計小組合作學習活動。首先，借助教學情境，增強小組合作學習趣味性，調動學生的合作學習積極性。同時，賦予客觀的理論知識以特定情境，促使學生能夠結合語境展開交流與探討，以深化知識理解。其次，充分利用初中生的好勝心理，組織競爭性的小組合作學習環節。例如，情境對話比拼、單詞記憶大賽、朗讀小組競賽等等。以寓教于樂的方式針對不同的教學需求設計相契合的合作競爭活動，以點燃學習熱情，提升學習效果。

結束語：

總而言之，合作學習是以學生為主體組織教學活動的有效教學方式，在初中英語課堂的有效運用是教育事業發展的必然趨勢，也是提升學生英語素養的必然要求。教師應以發展的眼光審視合作學習，加快教學組織模式的創新步伐，為學生打造良好的合作學習環境，提升合作學習有效性。

參考文獻：

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