生活化教學模式在初中數學教學中的實踐應用

黃鎮(zhèn)鎮(zhèn)

【摘要】新課改教育背景下，倡導教學回歸生活，讓學生所學知識可以在實際生活中得到有效應用。生活化教學模式在初中數學教學中的合理應用，一方面可讓學生認識到數學知識與生活之間的緊密聯(lián)系，讓學生學會在生活中應用數學知識解決實際問題;另一方面在生活情境中學習數學知識，可降低學生理解難度，提高學生學習效率。基于此，本文從新課改背景出發(fā)，立足初中數學課堂教學實踐，對如何應用生活化教學模式開展課堂教學展開了教學研究與分析。

【關鍵詞】生活化教學;初中數學;實踐應用

前言：

初中數學教學教師可通過數學教學難度增加、學生理解力需增強等教學需求，在教學實踐活動中，通過應用生活化教學模式，進行教學難題的解決。教師通過營造生活化學習氛圍，幫助學生創(chuàng)設適宜情境的創(chuàng)設，激發(fā)其數學學習興趣，并借助生活化實際原型，引起學生共鳴，使其結合數學的生活化實踐與體驗，不斷提升數學學習能力。取得良好的生活化教學模式在初中數學教學中的實踐應用效果。

一、營造生活化學習氛圍，創(chuàng)設適宜情境

初中數學教學中，教師應針對學生學習難度的增加，進行教學模式更新，通過營造生活化學習氛圍，創(chuàng)設以教學內容相適宜的情境，使學生進入到輕松愉悅的學習環(huán)境中，激發(fā)出濃厚的數學學習興趣。教師通過生活化教學模式的實踐應用，使學生借助熟知的生活理解數學知識，感受到數學與生活間的密不可分關系，數學學習的主動性、積極性提升，數學理解能力提升，提高數學教學效率與質量。

如，以《一元一次方程的應用》教學為例，教師就可依據學生剛剛接觸到方程式，還不是很理解方程知識，會產生一定的畏難心理，營造生活化學習氛圍，創(chuàng)設適宜情境，以此幫助學生借助熟悉的生活場景，理解抽象的方程知識。教師利用信息技術，創(chuàng)設畫面情境，進行方程式的展示，讓學生通過畫面情境，進入其中理解數學知識：一個商店正在進行促銷，鋼筆8元一只，小麗買了x只，又買了一瓶墨水，小麗買鋼筆花了40元，收銀員一共收了她50元，求出x的值。學生通過這種貼切的生活情境畫面，借助教師營造的生活化學習氛圍，在教師的引導下，進入到思考與分析中，完成列出一個等式的任務，教師這時就可告訴學生，這個等式就是一元一次方程，在生活實際中可通過應用一元一次方程解決諸多生活難題。學生學習興趣被激發(fā)出來，學習的主動性提高，學習數學熱情高漲，數學教學效率與教學質量同時得以提高。生活化教學模式的實踐應用成效顯現。

二、借助生活化實際原型，引起學生共鳴

生活化教學模式實踐應用時，教師還可借助生活化實際原型的方式，達成引起學生共鳴的目標，促進學生高效率的完成數學學習目標。教師依據數學教學內容，選取適宜的生活化原型引導學生進行思考，使學生通過對數學知識的思考、分析，結合其中的生活實際，解決數學問題，并從中獲取知識，以此，教師實踐應用生活化教學模式時，盡可能通過尋找學生身邊熟知的生活原型，激活學生學習之熱情，使學生數學觀察能力、理解能力提升。

如，以《圖形的平移》教學為例，教師就可依據生活化的實際模型，讓學生對圖形的平移產生共鳴，以此完成對這一知識的理解。教師可設定一組傳輸帶的實驗，以實際實驗的原型展示方式，讓學生能夠清晰地看到圖形式如何進行平移的。教師可準備一節(jié)傳輸帶，并準備兩個帶有重量的紙箱，提出思考的問題“在傳送帶上，如果貨物A向左移動50米，那么箱子B是如何移動的？移動的距離是多少呢？”、“加入再加入一箱貨物C，會出現什么樣的狀況？”、“只要這三箱貨物一直在運輸帶上，它們之間會保持什么樣的關系？”，學生借助這個問題的引導，觀察與思考并行中，對這個問題產生共鳴，借助生活化的觀察與思考，理解圖形的平移知識。以此，教師在進行生活化教學模式應用時，就可通過生活化實際原型的應用，促進學生進入到數學觀察與數學思考中，提升學生的數學觀察力與數學理解力，提升學生對數學知識的學習熱情，助力其熱情洋溢參與到數學學習中嗎，并收獲更多的數學學習方法，促進數學教學的不斷發(fā)展。

三、結合生活化實踐體驗，提升數學能力

生活化教學模式的實踐應用，教師可通過初中數學教學內容，選擇適宜學生的實踐體驗活動，讓學生實踐活動參與過程中，數學綜合能力得到提升。實踐活動作為鞏固知識的最好途徑，可使學生進過教師的正確引導，數學學習的視野拓寬，并通過深入生活，讓學生實踐應用數學知識的能力不斷增強，使學生體驗到數學學習的樂趣，讓學生感受到數學就在身邊，生活離不開數學，提升其生活化學習意識與實踐應用數學知識的能力，以此提升數學綜合學習能力。

如，以《條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖》教學為例，教師就可結合學生熟悉的生活化實踐體驗，引導學生通過實踐體驗，完成對“條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖”知識的理解，提升數學綜合學習能力。教師可將運動會上七年級的6個班級獲得的獎牌數量展示出來，讓學生實踐制作表格，借助表格顯示數據，而后引導學生進行思考“你還有更好的制作方法么？”，引導學生進入到條形統(tǒng)計圖的設計與制作中，完成清晰、條理的圖形展示。學生可依據實踐體驗，發(fā)揮數學思考力，將條形統(tǒng)計圖中圖形應用不同顏色表示，提升展示效果。同時，教師還可在學生制作條形統(tǒng)計圖基礎上，引導學生依據生活中溫度的變化，制作一張一周內問題變化展示為主的折線統(tǒng)計圖。教師講解基本的折線統(tǒng)計圖制作方法后，就可引導學生進行實踐體驗，自主進行這張與生活息息相關的溫度變化圖，推動學生數學與生活關系的深度理解。以此，達成“條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖”實踐體驗目標，理解條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖在生活實際中應用價值。

總結：

總之，生活化教學模式在初中數學教學中的實踐應用，教師可讓學生借助生活化學習體驗，理解數學與生活間關系。并借助生活化教學，提升數學教學效率與質量，有效完成數學教學任務，促進初中數學教學發(fā)展，解決數學教學難度增加、學生理解力需增強的教學難題。同時，教師實踐教學營造生活化學習氛圍，創(chuàng)設適宜情境，激發(fā)學生數學學習興趣，引起學生共鳴，不斷提升數學學習能力。

參考文獻：

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