從“教課文”到“教閱讀”

張紫瑩

【摘要】統編版教材自小學三年級起就編排了三種性質特殊的單元，包括習作單元、策略單元和綜合性學習單元，對于習作單元而言，它屬于為探究獨立性的教育對體系設置的，本文主要介紹統編教材閱讀策略在閱讀教學中的運用，以供參考。

【關鍵詞】閱讀;統編;單元

統編教材的教學過程彰顯的是“書讀百遍，其義自見”的道理，這種教育方式想要摸索出其中的規律性，往往存在一定的難度。自新中國成立以后，中國的語文教育在不斷探索的過程中，更注重的是學生究竟學懂了什么和學生是如何學懂的？

一、科學地展開“預測”單元教學

預測單元的教學，學生應該接觸到陌生的文本，因此教師在教學中不要讓學生預習課文，但學生拿到課文后總要迫不及待地先讀一遍，因此，在預測單元時，事實上有一部分學生已經讀過課文了。對于這種情況，課堂開始之前有一個重要環節是教師要先了解學生的學習情況以及對新的文本的閱讀情況，一些學生讀過了，但有一些學生未讀過，面對這種情況，教師在引導學生閱讀文章時就要一邊讀一邊停下來，讓未讀過課文的學生說出文后會發生什么，而后再讓那些已經讀過的學生說出閱讀這部分時當時有沒有想到什么，營造出課堂互動的氛圍。而如果所有學生都已經讀過課文了，就該拿出新文本來進行預測[1]。

教材在編排時給學生預留了一定的猜想空間，例如小學三年級語文上冊《小狗學叫》中就刻意性將小狗后來遇到其它的小狗之后的情節省略掉，用省略號代替，此空間就是要讓學生來預測后面的情節中，小狗遇到了什么，發生了什么事，后面如何進展，結果如何。預測單元作為第一個需要改變常規性教學思路的策略單元，切忌像普通單元一樣展開教學。教學中必須要喚醒學生閱讀過程中進行預測的意識，同時對預測的方法進行總結，力求實現教學目標。

二、從學生實際出發引導學生提出問題

課堂提問必須要從學生實際出發，充分發揮出問題的功能和價值意義。此處可嘗試采用KWL教學模式，K表示我們已經知道了什么，W表示我們想知道什么，L則表示我們知道了什么，借此三個步驟開展來教學更有助于提高教學效率。

首先，“我們已經知道了什么”。學生在初讀課文時就應該先搞清楚應該圍繞著什么核心展開閱讀，包括對詞句的理解，或者是內容及思想情感方面的理解等等。目的是要讓學生自行讀懂即可。

其次，“我們想知道什么”。指導學生結合課文提出具體問題，然后帶著問題閱讀，立足于問題的原點意識出發引導學生提出問題。例如，《一個豆莢里的五粒豆》中出現的“水筧”，《夜間飛行的秘密》中提到了“超聲波”，雖然學生不懂，但問題的價值不在這些事物上，而是應該更深入地挖掘其價值所在。

文本中出現的事物沖突學生的認知。比如，按照常識認知來說，囚犯是沒有人身自由的，不管誰成了囚犯都不會開心，而《一個豆莢里的五粒豆》中則提到，“被青苔包得像‘一個囚犯’的豌豆，卻長得很好”，如此產生的認知沖突，就很容易引發學生思考。

文本與表達前后沖突。例如，“一株豌豆”與“一個小花園”屬于兩個完全不對等的事物，但是這篇文章中“母親”卻將“一株豌豆”稱為“一個小花園”，這是為什么呢？似乎聽起來自相矛盾，如此也會引起學生思考。

表達比較陌生。例如，在《夜間飛行的秘密》中，生活中的蝙蝠和雷達完全屬于兩個不相關的事物，而將兩個不相關的事物聯系在一起，形成一種陌生的表達方式，問題便油然而生，蝙蝠與雷達之間究竟有什么關系？

彼此之間發生的聯想。結合蝙蝠與雷達之間的關系，再引申日常生活中還有哪些發明啟發源于動物，這種聯想式的思考，也是問題形成的一個最主要的根源。

再次，“我們知道了什么”。閱讀完一篇文章，教師就要引導學生從自身出發進行提問，比如結合課文問自己課文講了一件什么事？表達了什么樣的思想感情？給我們闡述了一個什么道理？作者為什么如此表達？這樣表達是否合理？教學生在不斷自我提問的過程當中實現語文學習的目標。

三、提高閱讀速度將課文讀懂讀透方式

五年級上冊第二單元在每篇課文后都有練習題：“你讀這篇文章用了幾分鐘？了解了哪些內容？”顯然，這類題是檢測學生閱讀速度的。有教師認為，“讀這篇課文所用的時間”指的是學生目光掃過文字的時間，“了解了哪些內容”就是學生讀后跟大家交流的內容，說到什么程度，教師不做要求。在相當一部分教師的眼里，閱讀速度就是單位時間內讀的字數。這其實誤解了教材的要求。教師教學用書指出，“你讀這篇課文用了幾分鐘”這個問題，指的是學生把握課文內容、讀懂課文的時間。這里的速度是建立在理解基礎上的速度，不是單純的快。要知道，沒有理解的速度是沒有任何價值和意義的。

每篇文章后面都設有練習題，“讀完這篇文章你用了幾分鐘？從中了解了哪些內容？”類似提問實際上是用來檢測學生的閱讀速度的。例如，在《什么比獵豹的速度更快》中，閱讀這篇文章的要求就是要讓學生搞清楚課文具體介紹了哪些事物的速度？以及結合實時運動速度的快慢程度對這些事物進行排序。此處學生就要以最快的速度完成課文閱讀，并將具體所用的時間記錄下來，后再完成課后第二習題。而關系閱讀過程中“了解了哪些內容”這一練習則必須要從求學生讀懂文章的基本要求并對這些問題進行有效轉化，繼而設計出科學的教學設計方案[2]。

結束語

閱讀策略單元具體是日常閱讀策略的實踐，它要求教師必須要具備單元整組的教學意識，且要結合實際教學的不同課文，從學情出發引導學生掌握正確的閱讀方法，使其展開自主閱讀。然而，閱讀教學的過程是一個循序漸進的過程，因此，教師應注意切忌操之過急，否則容易出現事倍功半的情況，盡可能從學生實際情況出發，找到與學生閱讀活動相投的契合點，力求結合策略單元的教學，起到鍛煉學生靈活運用閱讀策略的能力意識，能夠做到學以致用。

參考文獻

[1]段愛華.讓預測真實發生，讓能力真實形成——統編教材"預測"策略單元教學建議[J].《語文建設》.2021（12）：213-214.

[2]蔣軍晶，林海華. “閱讀策略”，為什么教，怎么教——統編本教材四個“策略單元”的價值分析及教學建議[J].小學語文教學，2019（28）：1-2.