鼓勵式教育在小學數學學習過程中的重要性研究

黃杰

【摘要】很多學生表示對數學一竅不通或者不感興趣，所以他們的成績也會在后期逐漸的下降。最基礎的知識他們都沒有掌握的話，當然會對以后更難的知識不感冒甚至會出現厭惡的情緒。在這種情況下，學生他們本身就可能非常的自責，因為有些知識自己可能是反反復復學習過的，但是不管自己多么的努力這些問題他們還是沒有掌握。這時候他們是非常無助的，如果家長或者是教師在一味地批評指責他們，他們就會感到很委屈或者是很自卑，久而久之就會非常影響孩子的健康成長和身心健康。

【關鍵詞】鼓勵式教育;小學數學;重要性

想必大部分人都經歷過輔導小學生寫數學作業的經歷，有些情況下學生的思路真的是非常讓人抓狂。在這種情況下我們要弄清楚學生到底是因為什么才會出現錯誤的，然后再根據原因采取相應的措施，必要時要給予學生一定的鼓勵。讓他們感受到一定的關注和關懷有時候比批評和指責獲得的效益要大得多。因此，本文主要從三個方面介紹一下鼓勵式教育在小學數學教育中的重要性研究，旨在幫助教師和家長正確認識到鼓勵式教育的重要性，糾正他們對學生的教育態度，采取不同的教育方式來幫助學生在學習上更進一步。

一、鼓勵式教育可以幫助學生提高自信

來自教師和家長的鼓勵在一定程度上可以幫助學生提高他們的自信，只要學生認真的學習態度是端正的，就應該給予他們肯定，否則他們會懷疑自己，會自己否定自己。這樣下去的話，他們的內心很容易出現消極的想法，非常不利于他們的健康成長，更有甚者會出現心理疾病，造成極端事件的發生。現在的教育大多數關注的都是學習的結果，不注重過程化的考核，所以一到學生學習的結果不是很好，他們的努力就會被全盤否定，這實際上是對學生的一種很大的打擊。自己努力了很長時間，但是就是因為最終的結果不盡人意，所以之前的努力就白費了，不管怎么看，他們內心都是很不好受的，所以只要學生學習足夠努力，就應該給予他們一定的鼓勵，激發他們的熱情，這樣才能形成良性的循環。

例如，在學習“分數的加法和減法”這節課的時候，學生可能會因為計算能力不達標導致這節課的掌握程度并不是很好。這時候教師需要先幫助他們認識到自己的不足之處然后對癥下藥，及時的進行補習和復習，把知識撿起來之后在做這節課的練習，他們的正確率就會大大增加，他們的自信也會隨之增加。

二、鼓勵式教育可以幫助學生增強興趣

鼓勵式教育還可以幫助學生增強對學習的興趣，因為處在小學階段的學生他們的心智還不甚成熟，他們在內心深處還是希望得到來自教師和家長的肯定與鼓勵的。當他們從他人的眼中獲取到自己想要的答案以后，他們的興致就會大增，然后就會更加的努力學習，因為他們覺得自己的付出沒有白費。此外學生還會對那些自己非常感興趣的東西給予更多的創造和研究，一方面是因為自己確實對這個感興趣，小學階段的孩子一旦對某件事或者時某件物品感興趣的話，他們很容易投身于研究之中，學習起知識來簡直是輕而易舉的事情。這時候家長或者教師對他們的行為給予一定的鼓勵和評價的話，他們會更加的堅守自己的興趣，并且很容易在此基礎上有所作為，俗話說，好孩子都是鼓勵出來的。

例如，在學習“長方體和正方體”這節課的時候，教師就可以鼓勵學生動手做一下長方體和正方體，以便于幫助學生通過實踐了解一些關于長方體和正方體的性質。在這個過程中教師要給予一定的鼓勵，一來是對他們的學習給予肯定，二來是對他們的動手能力給予支持。

三、鼓勵式教育可以幫助學生克服困難

鼓勵式教育還有一個最重要的作用就是可以幫助學生克服實際中遇到的困難，并且側面鍛煉出來他們堅毅的品質。一般情況下，那些經過長時間努力卻得不到相應的成績的孩子是最最需要鼓勵的。因為他們并不是對學習沒有下功夫，只不過是因為在這個過程中自己的方法可能不適用學習，自己有沒有找到其他的方法，所以做了很多的無用功。如果這個時候不給予他們一定的鼓勵，他們很可能會有放棄的念頭。這個時候的鼓勵不僅僅是鼓舞他們不要輕易放棄，更重要的時幫助他們在這個時候直面困難，找到解決問題的方法，爭取在下次再遇到類似的情況的時候他們能夠根據所學來進行解決。遇到問題不可怕，只要積極的去應對就應該得到相應的鼓勵。

例如，在學習“觀察物體”這節課的時候，學生由于立體空間感知能力還不是很強，所以他們在做題或者是練習的時候難免會遇到一些困難，最終導致所學的知識可能并沒有完全的掌握住。這時候教師就要及時的關注這個群體，積極的幫助他們解決問題，鼓勵他們開拓思維，不言放棄。在經歷了這節課的學習以后，學生再遇到困難的時候就會冷靜的對待了，并且在得到了鼓勵以后他們也有拼勁兒去繼續學習了。

總而言之，鼓勵式教育在學生整個學習過程中都非常適用，當然這種教育方式也是因人而異的。對于那些性格比較內向，比較靦腆的孩子，這種方法就會起到非常重要的的作用。但是對于那些性格比較外向的，開朗的孩子，適當的鼓勵也會增強他們的學習動力，但是對于那些比較調皮的孩子，還是嚴肅為主，鼓勵為輔，這樣做才能幫助他們改正錯誤，顯然在這些學生中，鼓勵式教育并不適合。所以在選擇這種方式的時候，也要因人而異，但是不可否認的是，在學生的學習階段一定要給予適當的鼓勵，肯定他們的學習，增強他們的自信心。

參考文獻：

[1]周淑紅，王玉文.小學數學核心素養的特質與建構[J].數學教育學報，2017，26（03）：57-61.

[2]黃月，崔光佐.利用認知建模深化解析小學數學問題[J].電化教育研究，2015，36（02）：104-110.