中職語文閱讀教學(xué)的有效策略探究

張寶君

【摘要】中職語文教師需要對自己的閱讀教學(xué)活動(dòng)持以重視的態(tài)度并且付諸于實(shí)際行動(dòng)，這樣他們的閱讀教學(xué)活動(dòng)就能夠幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，促使學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展之路更加順利。那中職語文教師應(yīng)該采取怎樣的閱讀教學(xué)策略呢？他們需要對學(xué)生展開分層教學(xué);需要在教學(xué)的過程中聯(lián)系學(xué)生生活;還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的探究。這樣的話，中職語文教師的閱讀教學(xué)效率就會有所提高，學(xué)生也能獲益匪淺。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);有效策略;中職語文

中職階段的學(xué)生需要樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀，需要感悟和體會人生，進(jìn)而為以后的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此時(shí)中職學(xué)生就需要學(xué)好語文這門學(xué)科，他們能夠通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)來豐富自己的知識積累，讓自己對世界的認(rèn)知更加清晰和全面。從根本上來講，語文這門學(xué)科就是語言和文字的總和，學(xué)生需要通過閱讀的方式來展開語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。基于此，中職語文教師就需要努力研究閱讀教學(xué)策略，使自己的閱讀教學(xué)活動(dòng)有著更高的效率。

一、展開分層教學(xué)

每一名學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，他們的閱讀基礎(chǔ)、閱讀能力以及閱讀喜好等都是不盡相同的。在閱讀教學(xué)的過程中，如果中職語文教師對每一名學(xué)生都有著同樣的閱讀要求，平等地對待每一名學(xué)生，那他們的閱讀教學(xué)活動(dòng)將無法滿足所有學(xué)生的閱讀需求，也無法促進(jìn)所有學(xué)生在閱讀方面的發(fā)展。基于此，中職語文教師就需要在閱讀教學(xué)的過程中展開分層教學(xué)，進(jìn)而讓自己的閱讀教學(xué)活動(dòng)符合因材施教的教學(xué)原則。例如：在進(jìn)行《像山那樣思考》這一篇文章的閱讀教學(xué)之前，筆者會讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解，由此將學(xué)生進(jìn)行分層。對于不同層次的學(xué)生，筆者會有著不同的教學(xué)要求。針對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，筆者需要他們對文章內(nèi)容進(jìn)行感知，進(jìn)而理清文章脈絡(luò);筆者需要他們體味作者對人與自然關(guān)系的思考;筆者需要他們學(xué)習(xí)作者的寫作手法。針對中等層次的學(xué)生，筆者需要學(xué)生在理解作者想法的同時(shí)給出自己的想法;針對優(yōu)秀層次的學(xué)生，筆者會為他們進(jìn)行教學(xué)資源的擴(kuò)展，鼓勵(lì)他們拓展自己的思維，讓自己對人與自然和諧關(guān)系的建立有著更加深刻的理解。筆者會在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)將自己對學(xué)生的要求展示出來，學(xué)生只要認(rèn)真努力，他們完全能夠完成筆者所提出的要求，筆者也會對完成要求的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

二、聯(lián)系學(xué)生生活

對學(xué)生而言，并不是所有的語文知識學(xué)習(xí)起來都很輕松，有些語文知識具有抽象復(fù)雜的特點(diǎn)，它們是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的攔路虎和絆腳石，學(xué)生無法輕松地對其進(jìn)行理解。如果中職語文教師對此種情況置之不理的話，將會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀這項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而在教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)中有著消極的表現(xiàn)，教師的閱讀教學(xué)效率也會大打折扣。基于此，中職語文教師就需要在閱讀教學(xué)的過程中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，化抽象為形象，化復(fù)雜為簡單。例如：《讀書人是幸福人》這一篇文章中所涉及到的內(nèi)容與學(xué)生的生活有著十分密切的聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)生的主要任務(wù)就是讀書和學(xué)習(xí)。但對于有著學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的學(xué)生而言，讀書似乎并不能和幸福掛鉤，他們也因此對該篇文章的內(nèi)涵無法有著深刻的理解。基于此，筆者就利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了如下情境：1、父母都不在家，你肚子很餓，不會做飯的你決定為自己做一頓飯，此時(shí)你們需要廚藝書籍的幫助嗎？2、你想要為自己的母親織一件毛衣，毫無經(jīng)驗(yàn)的你此時(shí)需要針織書籍的幫助嗎？學(xué)生的答案無疑都是肯定的，此時(shí)筆者就會讓他們想象讀完書籍之后的成果，學(xué)生腦海中就能夠浮現(xiàn)出吃飽飯后的幸福、看到媽媽感動(dòng)時(shí)的滿足。此時(shí)此刻，讀書就能夠與學(xué)生的幸福掛鉤。這樣的話，學(xué)生就能夠理解文章中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

三、探究閱讀方法

“授人以魚不如授人以漁”的道理是中職語文教師需要明白的，他們也需要將之體現(xiàn)在自己的閱讀教學(xué)活動(dòng)中。中職學(xué)生的自主意識已經(jīng)覺醒，各方面發(fā)育也趨近成熟，完全可以進(jìn)行自主閱讀。在自主閱讀的過程中，中職語文教師就需要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀方法的探究。當(dāng)學(xué)生收獲了科學(xué)的閱讀方法之后，他們的閱讀能力也會有所提高，每次在閱讀的過程中也會有著更加豐富的收獲。這樣一來，中職語文教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量也會有所保障。例如：《賣白菜》是一篇小說，筆者會在教學(xué)的過程中給學(xué)生留出充分的時(shí)間去進(jìn)行自主閱讀。在到達(dá)時(shí)間之后，筆者就會讓學(xué)生彼此交流自己的收獲和所運(yùn)用的閱讀方法。有些學(xué)生會提前了小說這一種體裁，他們知道了小說的三要素是環(huán)境、情節(jié)、人物形象，因而在自主閱讀的過程中，他們就會圍繞這三方面展開思考，進(jìn)而讓自己有著豐富的收獲。而有些學(xué)生則在閱讀的過程中漫無目的，通常讀完一遍文章后一無所知。當(dāng)學(xué)生在交流閱讀方法的時(shí)候，有著豐富收獲的學(xué)生就可以將自己的閱讀方法告知一無所獲的學(xué)生，后者則可以向前者進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者還會給學(xué)生留出展示的時(shí)間，讓他們將自己的閱讀方法進(jìn)行展示，筆者則會對學(xué)生展開評價(jià)，進(jìn)而促使學(xué)生獲得科學(xué)有效的閱讀方法，進(jìn)而提高自己的閱讀能力。這樣一來，筆者的閱讀教學(xué)活動(dòng)也會更具有效性。

總而言之，在閱讀教學(xué)的過程中，中職語文教師通過展開分層教學(xué)可以促使每一名學(xué)生都能夠在閱讀方面有所發(fā)展;通過聯(lián)系學(xué)生生活可以幫助學(xué)生輕松地理解比較抽象和復(fù)雜的語文知識;通過引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀方法可以對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。由此可見，當(dāng)中職語文教師在自己的教學(xué)中應(yīng)用這三種教學(xué)策略的時(shí)候，他們就能夠幫助學(xué)生收獲更好的閱讀效果。與此同時(shí)，中職語文教師自身的閱讀教學(xué)效率也會得到有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

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