小學語文口語交際教學研究

劉桂林

【摘要】在當前的小學語文口語交際教學中，雖然部分教師對口語交際有了一定的認識和理解，但沒有進行深入的思考和研究，在課堂中將口語交際當作口頭作文課的現(xiàn)象依然存在，體現(xiàn)為教學時先向?qū)W生明確訓練題目，然后對學生的練習結(jié)果進行瀏覽性檢查。此類教學方法忽視了實際訓練對于口語交際教學的重要性，不僅浪費教學時間，降低教學效果，不利于學生的口語交際能力的提升。因此，教師教學中應結(jié)合單元編排內(nèi)容，引導學生不斷提高傾聽、表達的能力，從而學會與他人協(xié)同合作。

【關(guān)鍵詞】小學語文;口語交際;教學

一、著力課內(nèi)教學，創(chuàng)建口語交際教學氛圍

交際能力培養(yǎng)離不開對話，對話是口語交際呈現(xiàn)的重要形式，要讓學生在對話交流中感受雙方的情緒，進一步理解口語交際的作用并提高應用能力。小學階段的學生個性活潑，具有較強的好奇心和求知欲，并且想象力極為豐富，輕松愉悅的課堂氛圍將會使學生進行交流、口頭表達的欲望得到加強。為此，教師在口語交際教學中，應抓住學生的個性特點，依據(jù)教材中的編排內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學生的口語情境，讓學生在具體的情境中進行語言交流，幫助其在口語交際時不斷提高表達的流暢性和自然性。例如，在部編版小學五年級語文教材的《新型玻璃》中，講述了一些新型玻璃的特點和用處，有的能夠用來防盜，有的能夠自動調(diào)節(jié)室內(nèi)光線，有的能夠消除噪音，目的是讓學生在對新型玻璃的特點和用途有所了解后，對其科學技術(shù)成就及在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用等形成正確認知，明白其重要性，進而激發(fā)學生的學習自覺性。因此，在教學中，教師在帶領(lǐng)學生學習該篇課文內(nèi)容后，可為學生創(chuàng)造一個新型玻璃聚會的情境：“新型玻璃們舉辦了一個聚會，在聚會上，各種新型玻璃都在討論誰才是最有用的，請你們展開想象，想一想它們對話的內(nèi)容。”在教師創(chuàng)造的情境下，學生就會將自身代入到新型玻璃的角色中，在發(fā)言時也能夠詳細講述新型玻璃的優(yōu)點。有的學生會說：“我是夾絲防盜玻璃，特點是能夠自動報警，我的身影經(jīng)常出現(xiàn)在博物館、珠寶店和銀行，存放重要圖紙、文件的建筑物也需要我，所以我才是最有用的。”而有的學生會說：“我是變色玻璃，能夠反射陽光，隨著陽光的強弱而改變顏色的深淺，調(diào)節(jié)室內(nèi)的光線，像自動窗簾一樣，所以我才是最有用的。”經(jīng)過口語交際，學生們還會進一步了解憎水玻璃、防碎玻璃等有關(guān)知識。創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的情境，學生進行口語表達時將會減少緊張感，不僅能夠加深對本文內(nèi)容的認知，還能夠提高口語交際能力。

二、鼓勵課外拓展，鞏固口語交際的基礎(chǔ)

俗話說，“好的開始是成功的一半”。口語交際能力的培養(yǎng)是語文知識學習的關(guān)鍵，但是多數(shù)學生在口語交際時，往往言不達意，究其原因，主要與學生的年齡較小、語言組織能力不足有關(guān)，無法準確表達內(nèi)心所想。因此，在通過課堂教學激發(fā)學生興趣之后，增加其口語訓練量是必不可少的，課前演講、閱讀比賽等都是課外拓展的有效途徑，讓學生能夠有更多機會進行口語訓練。例如，開展課后演講，鼓勵所有學生共同參與，要求學生做好充分的準備，每節(jié)課選取一位同學進行演講，每次演講三分鐘，可以圍繞本節(jié)課所學的內(nèi)容并結(jié)合自己感興趣的話題展開演講。對于學校舉行的演講比賽，教師應鼓勵學生們參加，因為這個平臺不僅展示了學生們普通話的功底，還為學生們進行口語交際提供了平臺。在演講過程中，無論學生表現(xiàn)如何，教師都應該對學生敢于比賽、敢于表達的態(tài)度給予充分的肯定與支持，從而激發(fā)學生參加演講比賽的興趣。此外，在當堂演講時還可以引導學生就課文內(nèi)容進行想象，對局部內(nèi)容進行擴展，如續(xù)寫故事結(jié)尾，使學生的閱讀空間及閱讀能力均能在一定程度上有所增加。課外拓展的閱讀和口語訓練方式可幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解，同時還可以對其創(chuàng)造性、想象力進行鍛煉，促使學生在課堂外不斷積累語言，從而鞏固口語交際的基礎(chǔ)。

三、重視實踐練習，增強口語交際的能力

由于小學生才接觸真正的語言學習，其語言思維發(fā)展比較慢，口語表達能力不足。因此，教師在引導學生學習知識的同時，還需要重視實踐演練的重要性，通過實踐演練加深學生對理論知識的理解。在口語交際的實踐演練中，教師應注意兩個方面，一是口語表達的層次性，二是口語表達時的實際應用性。層次性是指學生在進行口語交際演練時，教師要指導其使用“第一”“第二”“第三”或“首先”“其次”“另外”等表示次序的詞語，使學生的表達具有條理性。

四、重視多元評價，深化口語交際的應用

評價體系是課堂教學中必不可少的內(nèi)容，也是教師對于學生學習知識的認可，部分教師在對學生的口語交際能力評價中融入過多個人主觀因素，導致學生口語交際的實際水平與教師評價結(jié)果嚴重不符，教師無法對學生的口語交際能力形成正確認識，導致在培養(yǎng)學生口語能力時無從下手。因此，教師在口語交際教學中，一是采用口試聯(lián)合筆試的評價體系，二是從多維度進行評價，才能正確認識學生的口語交際水平。采用口試聯(lián)合筆試的方式對口語交際教學效果進行評價時，口試的目的是考察學生的表達、交流等基本能力，因此方式可以較為隨意，如問答、復述、演講、看圖說話等;筆試的目的是了解學生對口語交際的理解和應用，因此可使用選擇題、填空題和簡答題等題目類型。

“積土成山，風雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉。”處于小學階段的學生，由于年齡較小、口語交際能力基礎(chǔ)較弱，因此更需要教師的引導幫助。教師在教學的過程中，應引導學生對課內(nèi)語言素材進行積累，并鼓勵其運用于實踐中，將口語交際的教學成果落到實處，更重要的是，教師要重視多元化的評價方式，幫助學生了解自身的口語交際能力，從而不斷改進。

參考文獻

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