幼兒園中班繪本教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)行為的研究

孫玥

【摘要】繪本具有豐富圖畫(huà)內(nèi)容和明亮的色彩，符合幼兒的認(rèn)知水平，是目前幼兒園開(kāi)展的早起閱讀的重要載體，受到教育專(zhuān)家和幼兒教師的歡迎。而且對(duì)于幼兒而言，繪本閱讀離不開(kāi)幼兒教師的指導(dǎo)，尤其是對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，處在圖畫(huà)符號(hào)敏感的階段，通過(guò)教師的提問(wèn)行為，有助于推動(dòng)幼兒閱讀技能的發(fā)展，進(jìn)而提升幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。本文就教師提問(wèn)行為展開(kāi)探討，期望能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，推動(dòng)中班幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園中班;繪本教學(xué);提問(wèn)

對(duì)于身體和心理處于發(fā)展階段的幼兒來(lái)說(shuō)，繪本閱讀通過(guò)教師的引導(dǎo)和講解，能夠使得幼兒在已經(jīng)有的繪本理解的基礎(chǔ)上，對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)更加的完整和全面，能夠充分發(fā)揮繪本對(duì)幼兒的價(jià)值，這就需要教師在繪本教學(xué)過(guò)程中掌握教學(xué)的技巧，合理運(yùn)用提問(wèn)的方式，充分激發(fā)幼兒閱讀興趣和想象力，推動(dòng)幼兒閱讀技能的提升。

一、 基于幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)問(wèn)

隨著認(rèn)知的發(fā)展，幼兒的語(yǔ)言能力也在不斷提高。認(rèn)知發(fā)展水平直接影響幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒在不同年齡段具有不同的認(rèn)知發(fā)展特征。因此，教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)在充分了解幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上提問(wèn)，并用幼兒能夠理解的語(yǔ)言提問(wèn)，使問(wèn)題的內(nèi)容和表達(dá)方式符合幼兒的認(rèn)知水平。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)提出問(wèn)題。中產(chǎn)階級(jí)作為學(xué)前教育的中間階段，是幼兒心理素質(zhì)發(fā)展最快的群體。教師應(yīng)詳細(xì)了解幼兒在這一階段的認(rèn)知發(fā)展情況。

與小班相比，中班幼兒思維活躍，動(dòng)作靈活，易被新事物吸引，自控能力弱，這就要求教師用生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的表達(dá)吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子對(duì)繪本內(nèi)容的興趣;教師還可以提問(wèn)繪本中人物的行為或表達(dá)，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)作等方式加強(qiáng)對(duì)繪本的理解，豐富課堂形式，實(shí)現(xiàn)情境閱讀，而不是盲目地讓孩子們用語(yǔ)言回答。例如，在繪本《大熊擁抱》的教學(xué)過(guò)程中，老師使用了“大熊遇到一只胖小兔時(shí)做了什么？”“遇到難聞可怕的動(dòng)物時(shí)做了什么？”等問(wèn)題，引導(dǎo)孩子們通過(guò)身體動(dòng)作感受到大熊內(nèi)心的愛(ài)和幸福，以便于孩子們以后了解大熊擁抱砍樹(shù)機(jī)的行為。

二、注重提問(wèn)的開(kāi)放性與多樣性

教師應(yīng)注意提問(wèn)的開(kāi)放性。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的圖片和內(nèi)容，孩子們可以理解，沒(méi)有必要問(wèn)問(wèn)題。對(duì)于繪本中可以深入討論的部分，向幼兒提出開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，利用已有經(jīng)驗(yàn)表達(dá)理解，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。在低級(jí)語(yǔ)言中，孩子們習(xí)慣于隨意提出諸如“好不好”和“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的封閉式問(wèn)題。大多數(shù)孩子不會(huì)深入思考。一般來(lái)說(shuō)，他們只需要通過(guò)猜測(cè)老師提問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)回答“好”或“壞”。教師在教學(xué)過(guò)程中大量使用這類(lèi)問(wèn)題，容易使孩子養(yǎng)成不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，過(guò)分信任和依賴(lài)教師的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)法培養(yǎng)孩子的思維。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量減少或避免使用此類(lèi)問(wèn)題，提出開(kāi)放式問(wèn)題供幼兒思考，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和深度學(xué)習(xí)能力。

如繪本《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》中，只有簡(jiǎn)單重復(fù)的文字和圖片，但生動(dòng)地展示了鱷魚(yú)和牙醫(yī)從恐懼到勇氣的心理變化。此外，作者在全文中只描述了兩個(gè)人物的心理活動(dòng)，沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明其前因后果，使教師和幼兒在解讀上有很大的自由。在教授這種開(kāi)放式繪本時(shí)，教師可以少問(wèn)一些基于圖片觀察的低認(rèn)知問(wèn)題，如“鱷魚(yú)怎么了？你怎么看的？”并可以直接使用分析性問(wèn)題，如“猜猜鱷魚(yú)不想看到誰(shuí)？”來(lái)幫助孩子們理解故事。同時(shí)，他們還可以關(guān)注“為什么牙醫(yī)不想看鱷魚(yú)？”讓孩子們想象，理解角色的心理狀態(tài)，體驗(yàn)繪本語(yǔ)言的樂(lè)趣。

三、教師要根據(jù)幼兒的課堂反應(yīng)調(diào)整提問(wèn)方向和語(yǔ)言

教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，有人的主觀能動(dòng)性參與，這決定了教學(xué)過(guò)程可以隨時(shí)調(diào)整。受發(fā)展水平的制約，幼兒對(duì)問(wèn)題往往沒(méi)有清晰全面的認(rèn)識(shí)，問(wèn)題的思維方向需要教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)孩子沒(méi)有回答老師的問(wèn)題時(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的等待，老師可以改變一種語(yǔ)言表達(dá)，使老師的語(yǔ)言從孩子的角度符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，還要根據(jù)孩子的反應(yīng)和狀態(tài)及時(shí)調(diào)整問(wèn)題。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，幼兒教師應(yīng)“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，以適當(dāng)?shù)姆绞椒磻?yīng)，形成合作探究互動(dòng)”這就要求教師關(guān)注幼兒的課堂參與，根據(jù)不同的教學(xué)情境調(diào)整提問(wèn)策略。

四、多渠道加強(qiáng)繪本提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)

教師要充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，必須以專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)。有了理論的指導(dǎo)，教學(xué)才能有方向，促進(jìn)教師在教學(xué)中改進(jìn)提問(wèn)行為。

首先，教師自身可以加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括閱讀有關(guān)提問(wèn)的書(shū)籍、觀看優(yōu)秀的教學(xué)視頻、與教學(xué)專(zhuān)家或相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行討論等，通過(guò)他人的經(jīng)驗(yàn)獲得關(guān)于提問(wèn)的知識(shí)和理解，為提高學(xué)生的提問(wèn)技巧和策略，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，幼稚園可舉辦以繪本教學(xué)為主題的教師研討會(huì)，分享他們對(duì)繪本教學(xué)的理解或提問(wèn)策略的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師查閱相關(guān)資料共同學(xué)習(xí)，或以閱讀和分享的形式相互交流。通過(guò)定期舉行教學(xué)討論會(huì)，教師可以關(guān)注課堂提問(wèn)行為，反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方法，選擇合適的提問(wèn)策略，促進(jìn)繪本教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

繪本教學(xué)越來(lái)越受到重視，提問(wèn)是教學(xué)的生命。教師的有效提問(wèn)可以激活幼兒的思維，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，在繪本教學(xué)中提高教師提問(wèn)行為的有效性是非常重要的。

參考文獻(xiàn)

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