扎實讀背習得語感
——小學統編版教材文言文誦讀教學策略探析

（閩清縣實驗小學，福建福州 350800）

小學統編版教材重視優秀傳統文化教育，增加大量的古詩文閱讀。文言文篇目數量由原來的4 篇增加16 篇，學習起始時間由原來的五年級下冊提前到三年級上冊。《義務教育課程標準（2011 年版）》在課程目標中提出，小學生要“能借助工具書閱讀淺顯文言文”。在第三學段的具體目標中又指出，要“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60 篇”。“誦讀”“語調”“韻律”“節奏”“背誦”等幾個關鍵詞，都與“讀”息息相關。因此，學習文言文、提升文言語感的首要策略就是“讀”。文言文語言美、意境美，然而對于小學生來說，讀起來晦澀，背誦也較為困難。本文談談以誦讀為主的小學文言文教學策略。

一、借助注釋，讀得正確

朱熹有言：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。”文言文誦讀教學中，每一次的讀，都要有明確的任務，首先是讀正確，這是學好文言文的前提條件。［1］統編版教材在文言文編排上有一個突出的特點，就是在文章中安排了若干條注釋。注釋的內容包括文章的出處、作者簡介、古今異義的字詞意思等，甚至包括難理解的句子的意思。可借助注釋，針對學生學習的水平與進度，提出不同層次的要求，落實字字讀得正確的目標。

教師在引領學生將文言文讀正確的過程中，一要抓難讀的字，讓學生關注隨文拼音、注釋。例如，教學四年級下冊《鐵杵成針》一文時，導入新課后，引導學生用自由讀、個別讀的方式掃清讀音障礙。……