小學語文古詩詞閱讀深度教學策略

（翔安區第六實驗小學，福建廈門 361102）

在小學語文統編本教材中，古詩詞篇目較以往有大幅增加，古詩詞教學成為當下小學語文閱讀教學的熱點與重點。縱觀現階段的古詩詞教學，教師往往一味引導學生套用固定模式，機械背誦抄寫，死記注釋主旨的現象比比皆是。課堂上，教學目標應試化，教學策略單一化，教學內容表層化，教學過程程序化，不僅使課堂單調乏味，而且嚴重忽略古詩詞豐厚的意蘊，阻礙學生深度學習與發展。古詩詞教學如此機械膚淺，必然呼喚深度閱讀教學策略。

所謂深度教學，是針對知識的表層學習以及對知識的機械訓練提出來的，它不是無限量地加大知識的難度和深度，而是通過對知識的深刻理解及處理，引導學生從符號學習走向學科思想和意義系統的理解和掌握，并導向學科素養的教學。［1］小學語文古詩詞深度閱讀教學，重在引領學生從表面學習走向深入學習，在語言建構與實踐的基礎上，關聯豐富的教學內容，走向對話的真實情境，調動積極的情感體驗，領悟深層的詩詞意蘊，提升高階的思維品質，實現文化的傳承發展，最終促進語文核心素養落地。

一、馳騁想象，在描繪畫面中學習語言文字運用

想象，指的是將文字轉化為腦海中的圖像、場景或圖表以幫助理解的方法，目的在于引領學生感受作品的情境和情感。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》明確指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象。……