基于深度學習的小學語文低年級多元識字教學策略

（惠安縣八二三實驗小學，福建惠安 362100）

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：低年級的識字教學要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”因此，識字教學在小學低年級語文教學中尤為重要。深度學習，是指在教師的引領下，學生圍繞著有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的學習過程。［1］而識字教學的深度學習，是由表及里、由外到內的過程，不僅僅是識得字，更重要的是領悟字里行間的情感和表達。那么，教師在語文教學中如何結合教材特點，科學設計，做到多元化識字，提高識字教學的效果呢？

一、以字為族，在聯結中深度積累

“字族”顧名思義就是由“字”衍生出“族”，以“母體字”派生形成的“字群”，發揮偏旁部首“舉一形而統眾形”的作用，將知識建構起聯系，使學生理解了同類事物和漢字偏旁的共性關系，能深度有效促進其思維發展。這樣設計，極大地豐富了識字的趣味性，讓識字變成有趣的文字游戲。

例如，二年級下冊“識字單元”《貝的故事》一課，在教學“貝”字時，感受中國漢字的博大精深；嘗試用“因為……所以……”的句式說句子，認識貝殼的作用。接著，運用多媒體課件直觀呈現錢幣的發展過程，讓學生更好的理解“貝”與“錢幣”具有密切關聯的意義。這時，教師不失時機地引出用“貝”作偏旁的一系列生字“賺、賠、購、貧、貨”等，并提問：“你有什么發現？