“四度”研讀教材實現深度學習

（荔城區梅峰小學，福建莆田 351100）

教材是教師進行課堂教學活動的主要載體。教師適度把握教材，創造性使用教材，也是專業發展的需要。然而，審視當前的課堂教學，發現教師在研讀教材時比較茫然，表現為有的缺乏有深度的思考，缺少整體的、系統的分析，不顧學生的差異照本宣科［1］；有的貪多求全無度延伸；也有的脫離教材另起爐灶等。如何避免這些過度或不夠的現象呢？教師應在研讀教材時，把握好難度、廣度、密度及深度，真正實現學生的深度學習。

深度學習是學習者圍繞明確的任務或具有挑戰性的學習主題，運用合適的思維加工工具，全身心積極主動參與，體驗成功，能運用獲得的知識與能力去解決真實問題的學習方式。旨在培養學生的問題解決能力，表現為學生在學習過程中運用“高階思維”對知識進行認知建構，獲得發展的有意義的學習過程。［2］以下通過“四度”研讀教學，闡述實現深度學習的教學策略。

一、把握難度，依據學情調控教學

美國教育心理學家奧蘇伯爾說：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據原有的知識狀況進行教學。”研讀教材時，教師要充分了解和研究學生的學情，根據學生已有的知識經驗、學習能力和對教材知識的可接受程度，有的放矢地調控教學過程。必要時，可通過課前調查或檢測，為教學提供第一手依據。只有當學習的新內容與學生頭腦中的原有認知結構相聯系，才會產生有意義的學習，從而產生新的認知結構。……