讓小學語文課堂氣氛“活”起來

吳德娟

【摘要】語文教學應重視課堂的氣氛，為學生量身設計導入語，充滿趣味的藝術提問，發揮激勵評價催化課堂，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習、表達，讓課堂氣氛和課堂效率一起越“活”越繽紛。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;創建氣氛

素質教育的浪潮一波接一波翻滾、落實。迎著教育改革的春風，沐浴著“新世紀課堂評價標準”的春雨，滋潤了教育事業每位教師的心田，并飄蕩在每一寸土地上發芽，開花……

尊重學生，把課堂的自主權還給學生是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在現代教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發展。在教學實踐中，自主激勵教育的兒童觀的一句話始終影響著筆者—— “兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源，借助于學生的本能力量的調動，形成教育的新的動力方式和動力機制。”這讓筆者對“學生才是學習的主人”這句話有了更深的體會，充分相信學生的學習能力，使他們每天為了進步思維達到最大的突破。

因而，在教學時，筆者非常重視課堂的氣氛，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習、表達成為筆者的目標。因為適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動只有在思維充分自由的最佳空間，智慧才能熊熊燃燒，碰撞出更加璀璨的潛力火花;反之，沉悶、冷漠、消極的課堂氣氛往往會壓抑學生的學習主動性，抑制智力發揮力，窒息智慧火苗。下面就談談筆者在語文課中創建良好的課堂氣氛的一點體會。

一、為學生量身設計導入語

一個吸引人的導入語，能激起學生的學習欲望，促使他們以極大的熱情投入到學習意境中。然而，相同的導入語針對不同性格特點的學生，所起的效果又是截然不同的，所以必須精心為學生量身設計屬于他們的精彩導入語。有時，幾分鐘精彩、吸引人的導入語，會讓充滿好奇，潛力無限的學生對整節課的知識有了期待和求知的欲望。

（一）根據學生的興趣設計精美的多媒體課件導入

語文時而也用如詩如畫的美來形容。教材中常有許多文辭優美的語言，讀著那些詞句，腦海的轉動，眼前同時也會浮現一幅幅美麗的畫面。記得在學習《夜色》一文中，筆者根據學生對夜色好奇的心理，運用多媒體課件，呈現夜晚的各種各樣景色和景觀的美麗圖片，如，車水馬龍的公路夜景、燈火輝煌的城市夜色、五彩繽紛的鬧市彩燈、璀璨絢麗的煙花廣場、空曠繁星的迷人夜空，等等，再給每張圖片針對性地配上背景音樂。這讓學生在視覺、聽覺上都有美的直觀感受，把他們帶進一個如詩如畫，令人向往的境地。趁著學生眼神亮閃閃、對課文興趣正濃的時候，筆者開始引導他們回到課文中學習，向學生拋出了課文問題，這時，他們的好奇與興趣會迅速轉移到課文中。于是，興致勃勃地認真閱讀課文的內容，并且在小組之間開始他們的探究，在洋溢著笑臉的七嘴八舌討論中，智慧的火花也在漸漸燃起。

（二）以趣激趣引導學習

興趣是學習的源動力，一切的探究只要有了興趣，學生就會興味盎然地投入到學習中，他們會主動去思考、去理解。記得在學習《誰住頂樓》一課中，筆者在幻燈片上給學生出示他們熟悉的且在文中的可愛的小動物圖片為導入，讓他們在比一比“誰見多識廣”的游戲中，說一說小動物們自身都有什么特點，這對于住在頂樓上下樓梯又有什么影響？憑著他們對小動物的熱愛和對“見多識廣小明星”榮譽的追求，“一石激起千層浪”，學生在課堂的開頭輕松地各抒己見，帶動了整節課堂的學習氛圍，并在接下來小組合作中他們也不忘開始的認知，延續認真激烈地探討，當然也輕松順利地完成了學習任務。

二、充滿趣味的藝術提問

漢語是一門充滿趣味的語言，而教師的語言又要求飽含藝術性。我們常常用不同的句子來表達相同的意思，然而語調、語氣不同，表達的效果也截然不同。充滿趣味的藝術性提問方式使學生對思考問題上思維更加活躍和探討的興趣更濃。在學習《這個辦法好》一文時，筆者讓學生自由朗讀課文后說說自己在文中認識了誰。當學生說到課文認識了七歲的毛澤東時，筆者在課間上出示了毛澤東的簡介。課堂上及時表揚學生們的聰明才智“不輸七歲的毛主席”，以激起他們的求勝心理。接著，順著這股令他們自豪的勁兒，讓學生認真朗讀課文并思考問題。筆者對他們說：“毛澤東想辦法是為了解決什么難題？他想到了什么好辦法？聰明的你們快快借助課文解一解題吧。”這問題簡短難度適中，卻巧妙地運用學生好強的心理結合課文內容，概括知識。學生帶著問題認真讀課文，認真思考，一種崇拜與自我求勝的心理讓他們更容易體會善于思考的行為，小組間踴躍發言，課堂氣氛也在學生的思考中活躍起來。

三、發揮激勵評價催化課堂

記得在新課標培訓中，教授們專門提到“語文課業評價的重要性”，而激勵性的評價對于低年段的學生就是最好的興趣催化劑。在課堂上，表揚讓學生如沐春風，不管是什么時候，筆者都不忘具體地表揚學生。課堂教學的及時評價對學生的發展和學習積極性起著至關重要的作用。筆者總是以鼓勵為主，激發學生學習的主動性與學習熱情。而且，在課堂上，我們也盡量讓評價多元具體化。如，上課的時候，學生有感情、流暢地朗讀課文后，筆者會說：“你的朗誦真精彩，你真是一位朗讀能手，把我們都帶入了熱鬧的操場里。”學生聽到自己是朗讀能手，在以后的學習中，他愛上了讀書，并且總是在課前充分準備，課堂上積極踴躍的舉手想要展示。在指導學生朗讀《毽子變乖了》一文時，由于課文太長，學生開始讀得并不好，但筆者發現幾個平時讀書容易分心的學生讀得很認真，于是，筆者表揚他們讀得很認真，說：“老師就是喜歡XXX、XXX同學那樣，用手指一邊點著書本上的字一邊認真朗讀，相信他們能讀得更好。”還把他們的名字寫在黑板上，稱為“朗讀小能手”，這樣他們成了全班的楷模，下午放學后，還驕傲地告訴爸爸、媽媽。這對他們來說，是多高的榮譽啊。教學中，筆者還運用生生評價，學生的精彩發言不斷鍛煉了自己的表達能力，更能夠站在學生的位置上思考問題，從而刺激他們更加專心地傾聽別人的回答，迅速思考。從而，使生生學習有了更加密切的聯系，讓學生主動學習、會學習。這樣一來，在不斷的學習與評價中，學生不斷自主進步。當學生再讀時，筆者耳目一新，所有的學生都按照剛剛被表揚的學生的行為來要求自己，大聲朗讀，學生們都期待榜上有名。于是，學生的名字也越來越多地被寫在黑板上。而學生的學習熱情也大增，課堂更是充滿濃厚的學習氣息，師生間自是其樂融融。活躍的課堂氣氛，使學生學得輕松，學得愉快，從而自覺參與到學習中來，教學也就水到渠成。

世間萬物都在變，教學的方法也需要與時俱進。作為教師，要多思考、多更新，多帶些驚喜給學生，讓我們的課堂氣氛和課堂效率一起越“活”越繽紛。

參考文獻：

[1]于鳳蓮.創設良好的語文課堂氣氛[J].中小學教育，2019（355）.

[2]雷志強.基于學生核心素養發展的小學語文課堂教學策略研究[J].教育學文摘，2019（13）.