小學數學核心素養下“導學”在課堂教學中的應用研究

葉碧瑩

【摘要】導學課堂教學方式是一種以導為主線，學為主體，把教學活動的重心從“教”轉移到“學”上，把教學目標從單純的知識傳授轉移到能力培養上，這也是數學核心素養所提倡的。清晰學習內容是開展“導學”的必備條件。明確學習目標為“導學”的達成指引方向。導學單是“導學”實施的重要載體。分類設計能體現“導學”的價值所在。

【關鍵詞】數學核心素養;導學;課堂教學

導學課堂教學方式是一種以導為主線，學為主體，把教學活動的重心從“教”轉移到“學”上，把教學目標從單純的知識傳授轉移到能力培養上，這也是數學核心素養所提倡的。數學的基本核心素養包括：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析。數學素養就是讓學生掌握知識、提高能力、發展素養，素養是終極目標。教師要善用“導學”課堂教學方式，在小學數學課堂實現終極目標。

一、清晰學習內容是開展“導學”的必備條件

小學階段的學習內容主要是圍繞課程標準編寫的教科書，為了讓教科書里的內容更加生活化、趣味化，大部分都會以生活情境命課題，并且利用該情境形成數學問題串，讓學生身臨其境一步一步地解決數學問題，獲得數學知識。但是，實際教學中，學生上完一節課后，讓學生談談今天學到了什么？學生會脫口而出：“我學到了《買文具》。”“我學到了《秋游》。”這些情境貫穿整節課，也扎根在學生的心里。

核心素養下的小學數學課堂教學應該創設合適的教學情境，讓學生感受數學來源于生活，但更重要的是要把握數學內容的本質，讓學生清晰學習的內容。這時，教師的引導就顯得尤為重要了。例如，北師大版小學數學四年級上冊，分別有兩個《買文具》的課時，第一個是第四單元運算律的第一課時，該課時結合“買文具”問題解決的過程，學習了“四則混合運算順序和認識中括號”;第二個是第六單元除法的第一課時，該課時結合“買文具”情境，學習了“除數是兩位數（整十數）除法”的計算。在教學過程中，教師能明晰導出真正的學習內容，揭示課題時加上一個副標題，點明學習內容，學生就能更清晰自己當堂課學的是什么，收獲肯定不只是“買文具”這一表面的生活情境。

二、明確學習目標為“導學”的達成指引方向

教學目標的設定關系到教師對一節課的定位是否準確，明確學習目標對于學生的課堂學習起到正確指引和自我評價的作用。課前，教師必須對學生的學習狀況有充分的了解， 關注學生的學習水平，學生已有的知識、認識和學習能力。教師要制定班級的專屬學習目標，首先要符合任教班級的實際情況，其次要具體易懂， 最后可操作性強。

例如，在教學北師大版四年級上冊《買文具》一課時，教學用書的學習目標是：1.結合實際情境，理解和掌握整十、整百數除以整十數的口算方法，能正確口算，并在交流中體會算法的多樣化。2.探索除數是兩位數（整十數）除法的計算過程并歸納判斷商是幾位數的方法，理解計算的道理，能正確地計算。3.在提出問題、解決問題的過程中，逐步養成獨立思考、認真傾聽、清楚表達的良好習慣。

筆者結合自己所任教班級的情況和所設計的教學活動，把學習目標具體地設計為：1.在買文具的情境中，發現問題，運用已學知識解決問題，體會解決問題策略的多樣化。2.在擺一擺、算一算、比一比、說一說的過程中掌握除數是整十數除法的口算方法和計算方法，判斷商是幾位數的方法，并能正確計算。3.通過討論“商為什么寫在個位上”，樂于與同伴交流，認真傾聽、清楚表達。結合班級實際，設計學習目標。如，學生在解決“80元可以買多少個20元的書包”問題上，懂得先運用已學的知識來解決問題，并更好地理解在豎式計算時“4”為什么寫在個位上。在探究口算方法、計算方法，判斷商是幾位數的方法時，學生會運用多種探究方式“擺一擺、算一算、比一比、說一說”來嘗試解決問題，歸納總結方法。

由此可見，明確的學習目標為學生的學指引了正確的方向，成為教師的導的最大推動力。

三、導學單是“導學”實施的重要載體

導學單是引導學生學習的一種工具，也是“導學”實施的重要載體。導學既是課堂教學的簡要流程，又是學生的學稿，它把“教”與“學”有機結合在一起。導學單在初、高中經常被叫做導學案或講學稿，這些導學案的編寫往往比教科書還詳細。但是，我們的對象是小學生，導學單應該盡量精簡、清晰，所以導學單主要有以下欄目設計：學習內容、學習目標、嘗試探究、當堂檢測、拓展積累、自我評價。

由于小學的教學內容很多是起始課程，還有部分內容不太適合預習后再進行課堂教學，所以導學單沒有專門設計課前預習或課前導學，而是在“嘗試探究”這一欄目中讓教師根據不同需要進行有效設計。“當堂檢測”這一欄目主要是檢查該課的達成度，教學重點是否達到預設的效果。“拓展積累”這一欄目主要是對教學難點的深化和延伸。“當堂檢測”和“拓展積累”不只是教學重難點的反饋，也是教師對學生進行培優扶困最好的平臺，更是教師課堂教學反思調整最好的依據。學習內容、學習目標、自我評價都是學生從課堂開始到結束的導向引領。

四、分類設計能體現“導學”的價值所在

導學單在整節課中起導向作用，而學生在課堂學習中的“嘗試探究”更是體現了整節課的“導學”精髓。要“導”出效果必須要把教材“吃透”，要把學生“看透”。把不同的教學內容分類定出導學模式是最有效的方法之一。

（一）起始課以生活情境導學，激發學生的學習興趣。例如，在教學北師大版四年級上冊《溫度》一課時，教師可結合當天的氣溫以及全國各地的天氣預報中的氣溫這一情境進行學習探究。學生對這一情境并不陌生，瞬間勾起了學生對氣溫的語言描述零上X攝氏度、零下X攝氏度。還有的學生在看天氣預報視頻時就留意到了用正負數來表示溫度。新的數學知識就在我們身邊，以生活情境導學這節正負數起始課，學生得到的不僅是知識，而且還是善于發現的數學素養。

（二）舊知引出新知的課時，以舊知進行導學，起到承上啟下的作用，學生在學習中循序漸進，知識網編織得更扎實。例如，在教學北師大版四年級上冊《線的認識》時，以讓學生畫出5cm的線段，并讓學生說說畫法和線段的特征為整節課導學開始。學生在二年級就學過線段的畫法，有的學生不怎么注意線段的兩個端點，所以教師可利用不同學生的不同畫法產生的沖突以及學生描述線段的特征，很自然地進入新知識的研究。初步認識直線、射線后，教師出示表格（如下圖1），再次引導學生深入探究這些圖形的本質特征。