晏麗

【摘要】“以學(xué)定教”這一教育理念，是根據(jù)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)特點而制定教學(xué)環(huán)節(jié)的觀念。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)生應(yīng)在課前充分的做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中才能更加有效的去了解數(shù)學(xué)當(dāng)中的新舊知識，同時建立正確的學(xué)習(xí)觀念。在古文當(dāng)中曾說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這里的“預(yù)”便指的是預(yù)習(xí)這一概念。在以往的各科目課堂當(dāng)中，預(yù)習(xí)都是一項良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以說預(yù)習(xí)是“以學(xué)定教”理念實施的重要基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教;小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)習(xí)教學(xué)

引言：

預(yù)習(xí)是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中極為重要的一個環(huán)節(jié)，能幫助小學(xué)生在有準(zhǔn)備的前提下開展數(shù)學(xué)新舊知識的講解與復(fù)習(xí)，為小學(xué)生的思維起到一個過渡的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時不會產(chǎn)生較大的負面情緒，能快速的吸收并接納教師所傳遞的數(shù)學(xué)思想內(nèi)容。而以學(xué)定教的教育理念，本身便是一種較為靈活的課堂教學(xué)方式，是以現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展方向為教學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)課堂當(dāng)中教師以及學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進行創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)有效性。

一、培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展有效性課堂教學(xué)的重要組成因素，也是促進小學(xué)生接受能力發(fā)展的教學(xué)手段，提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，找到課程當(dāng)中的重點難點進行初步的分析，提高小學(xué)生思維理解能力的穩(wěn)步發(fā)展，并助力于教師的課堂教學(xué)效率。但是在以往的預(yù)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，教師僅僅是將其與課后作業(yè)一起布置，導(dǎo)致學(xué)生對其的理解不夠深刻，無法重視預(yù)習(xí)的重要性，只是在教師步驟后粗略的翻看一下教材內(nèi)容，敷衍的進行大概了解后便逐漸遺忘了預(yù)習(xí)課程的內(nèi)容理論。學(xué)生無法對教師的任務(wù)做出正確的解答與反饋，在第二天的課堂當(dāng)中，對于教師所講述的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法展開良好的思考與想象，跟不上教師在課堂當(dāng)中的教學(xué)進度，導(dǎo)致自身的預(yù)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力逐漸下降，降低了教師在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的教學(xué)效率。因此，教師在對學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)前，應(yīng)深刻的了解學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的興趣特點，以及學(xué)生本身的個性發(fā)展，做好充足的準(zhǔn)備與了解，真正的從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)定學(xué)生能夠接受同時較為感興趣的預(yù)習(xí)方法。針對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)薄弱之處進行預(yù)習(xí)設(shè)定，提高學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中的興趣，將學(xué)生的注意力有效的集中到預(yù)習(xí)課程當(dāng)中，可以采取多元化的方式引起學(xué)生的重視，并對預(yù)習(xí)內(nèi)容感興趣，教師可以將問題拋給學(xué)生思考，使學(xué)生能在問題當(dāng)中獲取到成就感，并且給予學(xué)生良好的表現(xiàn)機會，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，養(yǎng)成正面且積極的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如在《三角形》這一課時當(dāng)中，教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生，使其預(yù)習(xí)興趣提高，教師將三角形在生活當(dāng)中的用處進行展示，使學(xué)生對三角形進行初步的了解，創(chuàng)設(shè)問題“三角形為什么會在生活當(dāng)中起到巨大的作用，他有什么特點么？”激發(fā)學(xué)生對于教材的預(yù)習(xí)興趣，并且通過多方面的探尋找到答案，在課堂與教師、同學(xué)分享。

二、對學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果進行評價

小學(xué)階段學(xué)生的思維處于發(fā)展以及形成的黃金時期，此時學(xué)生的天性便處于喜歡聽到他人的肯定與鼓勵，這能大大地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)起到推動和促進的作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果開展有效的溝通與評價，幫助小學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中得到正面的情緒肯定，激勵小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果逐漸增強。但是，現(xiàn)階段教師所開展的預(yù)習(xí)效果卻在小學(xué)生身上沒有明顯的提升與作用，原因便是部分教師對于小學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果十分不重視，忽略了小學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，只是粗略的進行了預(yù)習(xí)評價，無法深刻的結(jié)合小學(xué)生的預(yù)習(xí)過程以及結(jié)果展開分析與鼓勵，導(dǎo)致小學(xué)生開始敷衍的預(yù)習(xí)，降低了預(yù)習(xí)課程的積極性，對于數(shù)學(xué)課堂的開展也無法積極的響應(yīng)。小學(xué)生在這種情況下，也不會受到教師潛移默化的影響，也將不重視自己的預(yù)習(xí)效果，無法幫助教師在數(shù)學(xué)課堂開展“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，直接導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)以及教學(xué)效率大幅度下滑。所以教師應(yīng)針對小學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果以及過程開展高效的評價，了解每個學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，讓小學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中認識到出現(xiàn)了哪些錯誤，并且引導(dǎo)學(xué)生加以改正，糾正后給予學(xué)生肯定、尊重以及表揚的評價方式，激勵學(xué)生之間形成一種較為恰當(dāng)?shù)母偁幏諊＠缭凇豆暫推椒角住愤@一課時當(dāng)中，教師可以結(jié)合小學(xué)生每個人的預(yù)習(xí)結(jié)果，在課程結(jié)束后進行評價與鼓勵，對于預(yù)習(xí)態(tài)度積極認真的同學(xué)，教師要給予小獎勵進行表揚，對于預(yù)習(xí)態(tài)度較為散漫的學(xué)生，教師要進行正面的引導(dǎo)與激勵，鼓勵下次再繼續(xù)努力，不要氣餒。

二、布置動手操作的預(yù)習(xí)作業(yè)

小學(xué)階段學(xué)生的天性便是活潑愛玩，對于一些動態(tài)的事情有著天然的追求性。因此教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特點進行布置，加強創(chuàng)新教育的模式，貫徹“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，使學(xué)生在體驗“玩”的過程當(dāng)中將預(yù)習(xí)任務(wù)做到有效的融合與發(fā)展，并且根據(jù)動手操作實踐的預(yù)習(xí)鍛煉學(xué)生的手部操作能力，以及應(yīng)用實踐反思能力。小學(xué)生的記憶力正處于活躍的時期，對于一些動手操作的過程會有著長久深刻的記憶，能加深小學(xué)生的記憶力以及學(xué)習(xí)能力。例如在《觀察物體》這一課時當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生對于生活內(nèi)容的興趣，便引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)“觀察物體”這一課程，同時結(jié)合生活當(dāng)中不同的物體不同的角度進行了解，并將自己整理的預(yù)習(xí)內(nèi)容進行多角度的繪畫、總結(jié)。

總結(jié)：

綜上所述，預(yù)習(xí)是 “以學(xué)定教”教學(xué)理念開展的重要前提與基礎(chǔ)，也是奠定學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素之一。教師應(yīng)將預(yù)習(xí)的重要性逐漸滲透到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力當(dāng)中，發(fā)揮預(yù)習(xí)本身最大程度的作用，優(yōu)化小學(xué)生的行為準(zhǔn)則，加強小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，提高教師以學(xué)定教課堂的教學(xué)效率。

參考文獻：

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[2] 何慧玲.尊重學(xué)生、以學(xué)定教——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性初探[J].空中英語教室（社會科學(xué)版），2011，（2）：179-179.