小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生提問意識策略研究

楊寶廳

【摘要】著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過“在教學(xué)過程中，提出問題往往比解決問題更加重要。”因為解決問題只是讓學(xué)生學(xué)會解題的過程;而提出問題，可以讓學(xué)生站在全新的角度看待問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師仍是把自己的思想作為主導(dǎo)思想，忽視了學(xué)生的主體地位，從而固化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，用科學(xué)合理的方法引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);提問意識;提升策略

引言：提問式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望。而有思想的提問，有價值的問題，往往是學(xué)生們普遍缺少的一種能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生都是按照教師的教學(xué)思路去學(xué)習(xí)知識，缺乏自己對知識的主觀理解，即使發(fā)現(xiàn)教師在講題過程中出現(xiàn)失誤，也不敢大膽提出來。因此，數(shù)學(xué)教師要從自身和學(xué)生方面找出根本原因，并解決這一實際問題，進而提升學(xué)生的提問意識。

一、數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問的現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)方法局限了學(xué)生的提問意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師為了完成課程的順利進行，通常會提前準(zhǔn)備好教學(xué)思路，在課程進行中，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的邏輯思路去學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會越來越死板，教師教什么知識就學(xué)什么知識，不會主動的思考問題或者對疑惑的問題提出質(zhì)疑，這樣的學(xué)習(xí)方式只能讓學(xué)生學(xué)到課本上的知識點，不能鍛煉到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。另外，關(guān)于提問式教學(xué)，更多的是由教師提出問題，讓學(xué)生尋找解決方案，其目的除了檢驗學(xué)生是否掌握數(shù)學(xué)知識外，也是為了節(jié)約課堂時間，進而忽視了學(xué)生主動提問意識的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺少提問的自信心

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生總是認為教師的知識淵博，傳授的知識一定是對的，從而使得學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)問題的能力。再加上有的學(xué)生語言表達能力較差，對問題只能意會不能言傳，遇到問題不知道如何表達出來，害怕自己提出的問題會被學(xué)生嘲笑，被老師批評，久而久之，學(xué)生就不敢提出自己的想法。發(fā)生這一現(xiàn)象的根本原因就在于學(xué)生缺少提問的自信心，以及教師沒有正確的引導(dǎo)學(xué)生。

二、培養(yǎng)小學(xué)生提問意識的有效策略

（一）教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生大膽提問

保羅·弗萊雷曾經(jīng)說過“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，就沒有了真正的教育。”在數(shù)學(xué)教育過程中，教師應(yīng)營造出自由平等、民主公平的課堂教學(xué)氣氛，要懂得尊重學(xué)生的人格，多給學(xué)生幾個笑臉，多給學(xué)生幾個鼓勵。同時，教師也要把課堂中的主體地位歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的觀點，不管對錯，教師都要先給予鼓勵，使學(xué)生建立起足夠的自信心。

另外，對于班級里相對內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)利用好課下時間，多和他們進行交流，不僅可以拉進師生關(guān)系，還可以通過交流了解他們在學(xué)習(xí)上遇到的問題。在課堂上，教師也應(yīng)該和學(xué)生融為一體，比如，在小組討論時，教師可以耐心聆聽學(xué)生的想法和遇到的問題，并對此進行指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師的親近感，從而激發(fā)學(xué)生敢于發(fā)問的興趣。同時在每個學(xué)生提出問題后，教師都要為提出問題的學(xué)生給予掌聲，這樣做不但能夠促使班上其他學(xué)生對提出問題的同學(xué)給予掌聲，而且還會讓提出問題的學(xué)生獲得滿滿的的成就感，并以此鼓勵學(xué)生們在今后的教學(xué)中可以主動提出問題。

（二）教師正確引導(dǎo)，使學(xué)生善于提問

2.1教師親自示范，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”

為了防止學(xué)生提出的問題脫離課本內(nèi)容，教師可以先親自示范，讓學(xué)生通過教師的“舉一”提出相關(guān)的問題。比如，在講授“倍的認識”時，教師可以通過情景化教學(xué)講述倍數(shù)關(guān)系，讓學(xué)生很自然的聯(lián)想到“誰是誰的幾倍？”并且通過圖片中提供的數(shù)量信息，學(xué)生會爭著提問：鴨子的數(shù)量是小雞的幾倍、小羊的數(shù)量是小雞的幾倍？然后教師對此給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在提問的過程中認識到兩者之間的倍數(shù)關(guān)系，從而加深了對“倍”的認知。

2.2向常規(guī)解法發(fā)問

在數(shù)學(xué)解題過程中，教師為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種解題方法，并敢于對常規(guī)解法提問疑問。例如，在學(xué)完乘法口訣時，有一道5×7+7=（）×6的填空題。很多學(xué)生都是按照教師教導(dǎo)的常規(guī)解題方法計算：先把等號左邊計算出來，是35+7=42，再和等號右邊做比較，通過乘法口訣得出7×6=42，所以括號里填7。當(dāng)然，有個別學(xué)生會有不同的解題方法：5個7加上1個7等于6個7，6個7可以寫成6×7或者7×6，所以括號里填7。對此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法。在平時的數(shù)學(xué)練習(xí)中，教師也可以在課上給出一種解題方法，讓學(xué)生利用課下時間尋求新的解題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力。

2.3巧妙設(shè)計，提升學(xué)生提問的技巧

學(xué)生敢于提出問題了，接下來要做的就是提升學(xué)生提問的技巧，這就要求教師在準(zhǔn)備數(shù)學(xué)教案時，通過巧妙的設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造一切可以提問的機會。比如，在講授新知識前，教師要求學(xué)生通過對新知識的預(yù)習(xí)，提出一個與內(nèi)容相關(guān)的問題，并在上課時對此進行檢查，如在講授《平行四邊形的面積》時，教師可以讓學(xué)生先復(fù)習(xí)一下長方形面積的計算公式，然后將平行四邊形的一個頂點做為高，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么問題？有的學(xué)生提出的問題就很有代表性：可以沿著高剪下一個三角形，再平移到平行四邊形的右邊，最后將平行四邊形拼成一個長安形。

2.4提供途徑，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以結(jié)合日常生活，創(chuàng)造情景化課程，讓學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，以此調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲望。比如在講授“噸的認識”時，教師可以創(chuàng)造這樣的情景：一只燕子的平均體重為90（）;一頭山羊的體重是120（）;一頭大象的體重是5（）;前兩個括號學(xué)生都能夠很快的說出克和千克，但是對于第三個括號，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，5千克肯定不現(xiàn)實，比千克還大的單位是多少呢，5噸到底有多重等問題。通過學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，從而加深學(xué)生對噸的理解。

結(jié)束語：

總的來說，教師在教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并大膽提出自己的質(zhì)疑。長此以往，就會形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從“要我問”轉(zhuǎn)化成“我要問”的學(xué)習(xí)模式，不但能夠幫助學(xué)生提高對數(shù)學(xué)知識的理解，還能夠增強學(xué)生的獨立探究能力，進而為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]崔文娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效方案[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2021（03）：100.

[2]梅士軍. 淺探小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問有效性的策略[C]//2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集.，2020：2084-2086.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.041365.