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張亞萍

【摘要】在小學音樂欣賞課教學中，由于學生對音樂的認知存在一定的偏差，導致學生音樂素養無法得到全面的提高。在這一背景下教師需要充分發揮自身的引導作用，通過提問讓學生逐漸的深化對相關知識內容的印象，并且配合著教師所講述知識內容，逐漸的增強學生當前的欣賞能力，自主性的探究音樂作品背后所蘊含的思想情感，以此來提高小學音樂欣賞教學的效果。

【關鍵詞】小學音樂;欣賞課;提問教學

引言

課堂提問主要是為了讓學生有目的的完成知識內容的探究，也是師生日常互動交流的重要基礎，因此在小學音樂欣賞課教學中，教師要加強對有效提問的深入分析，根據學生在學習時所遇到的困惑，提出帶有啟發式的引導信息之后，再同學生所反饋的信息中來提高后續教學的針對性，不斷調整當前的教學模式，以此來保證小學音樂教學的順利實施。

一、突出提問的目的性

在小學音樂教學課堂中，教師在為學生進行提問時需要突出提問本身的目的性，引領學生朝著新的方向而不斷的探究，以此來加深對音樂知識本身的印象。在班級教學中教師要遵循深度性的教學原則，根據學生當前理解能力和認知能力來進行日常的提問，從而使學生能夠在教師提問內容中有所啟發，明確小學音樂學習的主要方向，以此來提高學生當前的學習效率[1]。值得注意的是，在提問過程中，教師需要特別注意提問本身的數量，要在關鍵環節進行良好的啟發，不斷的提高小學音樂課堂教學的效果，幫助學生不斷的豐富以及感知，使學生能夠感受到音樂作品背后所蘊藏的韻律以及節奏，以此來提高學生當前的學習效果。

例如在班級教學中為學生講解三年級上冊《山村來了售貨員》教師可以先為學生播放這首歌曲，之后再提問學生在歌曲中聽到了哪些事物，能不能簡單地描述這首歌曲，雖然大多數學生都能夠說出這首歌曲的事件，但是并沒有感受到這首音樂作品背后所蘊含的思想情感，這時教師需要向學生提問：“同學們在學校學習中，如果有一個賣零食的叔叔來到教室里，同學們是不是非常期待呀？請同學們換位思考一下，如果在森林中和山村中來了售貨員，情感是什么樣的呢？”在為學生提出這些問題之后，需要讓學生通過換位思考的角度來進行深入的分析，之后教師要反復地為學生播放這首樂曲，讓學生能夠根據音樂節奏的變化感受音樂作品背后所蘊含的思想情感。教師也可以讓學生跟隨著節奏來進行哼唱，使學生深入地感受這首音樂歌曲背后所蘊含的思想情感以及節奏的特點，不斷的加深對音樂知識的印象。同時也可以讓的角度來了解所蘊含的思想情感意志來提高課堂教學的效果。

二、提問層次性

教師在小學音樂教學課堂中，在為學生提問時，要遵循循序漸進的原則，通過相關問題的引申，引發學生進行深入的思考以及研究，配合小學音樂教學的要求，逐漸的加深對知識內容的印象，從而使小學音樂欣賞課能夠更加有序的進行[2]。在班級教學時，教師需要全面的觀察學生的反應情況，根據學生所反饋的信息以及狀態，提高后續提問的針對性，引領學生更加深層次的探究相關的音樂知識。

例如在班級教學中為學生講解三年級上冊“每當我走過老師的窗前”時，教師首先要讓學生聆聽這首樂曲，之后按照情節的變化來進行科學的劃分，之后再讓學生試著分析一下這首樂曲的旋律以及節奏等等。通過層次性的問題引導學生先進行樂曲的欣賞，之后再引發感性認識，逐漸的思索這首歌曲背后所蘊含的思想情感。在學生回答時，教師要全面的鼓勵學生將內心的情感進行全面的表達，之后再配合著教師的科學引導，讓學生能夠抓住這首樂曲所表達思想情感，以此來提高課堂教學的效果。

三、提問趣味性

小學階段的學生活潑好動音樂對學生有著較強的吸引力，因此教師需要充分的把握音樂學科教學的優勢，注重提問的趣味性，引發學生積極的參與到課堂學習氛圍中，伴隨著教師的腳步來進行音樂知識的學習意思來提高課堂教學的效果[3]。

例如在班級中為學生講解三年級上冊“森林的歌聲”時，教師首先要向學生提問：“相信同學們到公園中見過森林，那么同學們有沒有在一場生活中留意過森林是什么樣的聲音呢？森林的聲音是怎樣發出來的呢？下面請同學們跟隨老師的腳步來進行探究吧。”在向學生說完這句話之后，大多數學生的學習情感會被充分的調動積極的跟隨教師的腳步來進行問題的探究以及學習，逐漸的感受這首歌曲背后所蘊含的思想情感。

結束語

在當前小學音樂教學課堂中，通過有效提問能夠多方位地激發學生當前的學習思維，使學生能夠跟隨教師的提問有目的和有針對性地完成知識內容的探究，逐漸地深化對相關知識的印象，以此來提高學生當前的欣賞水平。教師需要搭建更加開放化的課堂教學模式，凸顯現代化的有效提問教學思路。

參考文獻

[1]王亞蘭.提高小學音樂課堂教學有效性的幾點策略[J].科學資訊，2019（6）：128-129.

[2]強霞.基于學生多樣化發展的音樂課堂活動設計[J].都市家教，2019（4）：256-257.

[3]燕南.新課改下如何提高音樂教學的有效性[J].小學教學參考，2019（21）：67-68.

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《小學音樂欣賞課教學中的有效提問策略研究》立項號GS[2020]GHB4134研究成果之一