基于智慧職教云平臺的混合式教學模式在Web前端開發課程中的應用

孫道層

摘要：從智慧職教云平臺下《Web前端開發》混合式教學研究實踐出發，對混合式教學研究與實踐進行了解析，從智慧職教云平臺功能、職場化學習環境、線上線下課程內容設計、多元互動的學習活動形式及多維度的學習評價方式進行了實踐，討論如何借助于智慧職教云平臺將線上線下混合式教學有機結合，將職場化環境與課堂教學深度融合，促進學生可持續學習新的教學模式的研究與實踐。

關鍵詞：智慧職教云;混合式教學;職場化;線上線下;可持續

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）35-0241-02

1 引言

隨著互聯網的快速發展，多種信息媒體的高度融合，越來越多的網絡技術運用到教學中，高等教育的教學模式也產生了深刻的變化，“互聯網+教育”是高職教學未來發展的趨勢[1]。傳統的教學模式以教師為主體，學生被動地接受知識，學生無法進行個性化和自主化主動構建知識體系進行移動式學習;傳統授課模式下教學資源整合較弱，教學方法比較單一，不利于《Web前端開發》人才培養方案中對大學生職場化人才的需求。

高等職業教育注重于學生專業課程應用技術的培養，高職《Web前端開發》課程教學時間周期較長，教學更加側重于偏向理論，學生畢業后從事Web前端開發的實操能力普遍較弱，還需要較長時間才能適應實戰工作崗位。最后，傳統授課模式沒有把課程資源系統化組織起來，不便于學生課下復習和鞏固。針對上述問題，本文提出基于智慧職教云平臺的混合式教學研究與實踐，以《Web前端開發》課程為例[2]。

2 智慧職教簡介

智慧職教云是由高等教育出版社建設和運營的示范性在線課程、海量碎片化資源、面向全社會發布的個性化在線教學支持服務平臺。基于“智慧職教”開發和應用的新形態課程資源，多媒體的高度融合生動演繹教學內容，基于智慧職教平臺的線上線下混合式教學方法，科學優化教學流程，提高教學實際效果[3]。

智慧職教云包括職教云、云課堂和職業教育數字化學習中心三個組件。其中：職教云實現學習中心資源的共享，可構建適合學校和班級的小規模專屬在線課程（SPOC）教學平臺;云課堂是對職教云的教學應用，開展混合式教學，是以課堂互動性、參與感為重點貫穿課前、課中、課后的移動學習App工具[4] ;職業教育數字化學習中心為學習者提供了包括“職業教育專業教學資源庫”項目建設成就在內的大規模在線開放課程的展示學習。

3 混合式教學設計——以《Web前端開發》課程為例

基于國家職業教育專業教學資源庫建設成果，將混合式教學方式應用于2021春季學期《Web前端開發》課程教學中，授課對象為2019級計算機網絡班學生，結合混合式教學在程序設計課程教學的實證研究，采用基于智慧職教云輔助教學并進行教學改革的實踐嘗試，課程設計將教師講解異步教學與學生自我學習有機結合，將云平臺與課堂教學同步進行，為學生提供隨時隨地可持續的學習環境，混合式教學設計主要包括基于智慧職教云平臺的學習環境設計、線上線下課程內容設計、多元互動的學習活動設計及多維度的學習評價方式設計。

3.1 基于智慧職教云平臺的職場化教學環境設計

傳統的《Web前端開發》教學側重點是單純教課本知識，缺少融入本課程職業能力的培養，這里所指職業能力針對不是一個專業，而是細化到某一門具體的課程，這樣有利于精準定位到對本課程培養目標。專業能力培養的不僅是課程的基本知識技能，而是更加側重于學生面向未來的職業崗位需求，借助于軟件企業協同教學平臺，融入線上教學資源的職場化特點。

《Web前端開發》課程職場化能力對人才培養目標：培養具有良好的人文素養和綜合素養，以企業對人才的需求為制定人才培養目標的導向，以崗位技能為核心，掌握Web前端開發基礎技術、響應式開發技術、前后端數據交互技術、Web自動化技術與性能優化、Web前端框架應用技術等知識。

主要職業能力：具有Web前端新技術、新知識的創新學習能力;具有數據庫開發和維護能力;具有網站設計、開發和維護能力;具有移動終端設計與開發、前端架構設計、前端組件化技術和網站性能優化升級等職場能力。

主要就業方向：在企事業單位、互聯網企業、政府相關部門從事網站的設計、制作、維護和優化升級;移動領域主要從事移動軟件開發、測試和運維工作，并根據實際需要制定科學的管理實施方案。

線下教學活動過程中，要根據軟件企業的真實項目開發任務，實施項目驅動式學習，引導學生獨立或者小組協作式完成課堂任務，并且以行業企業軟件開發標準來評價學生實戰作業情況，始終把人才培養目標與職業能力培養融入線上和線下整個教學過程中[5]。

3.2 線上線下教學活動設計

現代職教課程是線上、線下、職場化教育結合體，始終把職場化因素融入線上和線下教育中，以《Web前端開發》課程為例，本課程教學設計以建構主義學習理論為指導，堅持學生為主體，教師為主導的教學模式，教師精講，學生多練，融入職場化項目完成任務驅動的學習進度管理模式，進行在線平臺課程內容整體設計，確定在線課程整體框架結構，項目任務的介紹、知識模塊的講授、項目任務的設施過程、完成情況總結。

充分利用今日課堂執行精細化的課程內容設計，包括課前、課中、課后等課程內容板塊的設計。

3.2.1 課前

制作好的微課視頻、PPT課件上傳到智慧職教云，學生可以通過移動設備學習平臺上學習微課視頻、PPT課件，圍繞本節課程重點難點內容展開討論，并通過做課前活動測試查看課前學習效果，布置作業，進行問卷調查，教師通過對學生課前預習各種活動數據智慧統計分析，精準掌握學生學習情況，為課堂教學活動設計和設施提供客觀有效真實數據;

3.2.2 課中

以小組地為單位進行項目任務驅動的形式進行學習，教師根據教學活動設計，把課堂新知識、新技能融合具體教學活動過程中，根據學生學習情況，布置與教學內容對應的場景，完善課堂教學設計，課堂教學，以學生為主，開展小組PK、線上提問、搶答、頭腦風暴、討論、測驗、投票、作業、問卷調查等活動，進行項目實戰、任務學習，教師主要負責重點精講、答疑解惑、組織活動。

3.2.3 課后

智慧職教云提供課后分析板塊，圍繞學生評價、學生總結、教學過程、學生表現等四個方面對整個線上線下混合式教學效果進行全面分析總結，并形成數據分析報告，教師根據數據分析報告，充分了解學生學習進展和完成情況，設計課后拓展階段，包括作業、考試等模塊，進一步提升學生專業課程學習內容的廣度和深度，也為后續課程內容的教學活動提供借鑒。

通過手機云課堂智慧職教終端和PC智慧職教終端，教師構建一體化的教學資源，推送系統化的課程資源給學生，方便學生利用智慧職教云平臺高效系統化的學習，培養學生可持續學習和終身學習的素養。

3.3 多維度的學習評價方式設計

傳統課程教學效果評價方式比較單一，注重結果性考核，通過期末考試決定這門課程的最終成績，即使有過程性考核，難以做到真實全面的統計數據。利用智慧職教云信息化平臺，采用多維度的評價方式相結合，在混合式教學模式的基礎上采用學生自評、小組互評、教師點評等多種評價方式，整個評價過程可以分為評前階段、評中階段、評后階段三個部分。

3.3.1 課前評價

針對班級學生《Web前端開發》課程基礎知識情況和實際能力，進行差異化分組組織開展教學，明確教學任務，確定考核標準，確保每個小組按照教學任務和考核標準組織學習活動。

3.3.2 課中評價

根據學習任務和考核要求，選擇不同的評價方式進行評價，例如，項目策劃書、項目解決方案、實驗報告、代碼調試日志文檔等。傳統評價模式忽視了對職業素養意識的培養，WEB前端開發課程本身的嚴謹性對職業素養要求較高，可以從以下方面入手制定評價模式。第一，根據職場要求明確規范代碼要求，從第一節開始，就要幫助學生養成良好的代碼書寫習慣，培養規范標準的代碼編寫素養，為今后無縫對接職場工作做好充分準備;第二，調試分析代碼，傳統課堂教師講授演示編寫代碼時間過長，學生一味地傾聽講解，嚴重缺少在職場化環境下調試和分析代碼的實踐環節，明確學習任務，加強學生上機調試分析程序過程，遇到問題首先自己通過各種渠道尋求解決方案，在這個過程中鍛煉學生自主解決問題能力，更好地掌握計算機專業知識，同時提高以后職場獨當一面的工作能力。

3.3.3 課后評價

智慧職教云具有完整的線上與線下混合式教學過程記錄功能模塊，通過學習過程記錄充分掌握學生的實際學習情況，并形成過程性考核成績，智慧職教云考核方式的多樣化、綜合化，真正注重執行記錄學生學習整個過程，側重于過程性考核，提升學生團隊合作能力、邏輯思維能力、自主創新解決問題能力。

4 混合式教學實施成效分析

基于智慧職教云平臺混合式教學模式的設計與實踐，為學生提供隨時隨地可持續的混合式學習環境。積極探索線上線下混合式教學，依托智慧職教云平臺，建立系統化的教學資源，營造程序設計職場化環境，建立職場化教學設計，重構知識點模塊，以企業項目驅動為引導，構建學生在線學習過程數據分析模塊，搭建智慧職教云今日課堂系統，通過課前、課中、課后三個階段模塊學習，對學生學習進度和情況有系統化的追蹤了解，在混合式教學過程中通過提問、小組討論、投票、搶答、測驗、問卷調查等豐富的學習活動形式，提高了學生學習的興趣和專注度，增加了老師與學生之間、學生與學生之間的線上和線下互動環節，提高了學生學習的參與感和學習效果;注重和執行過程性評價，學生學習過程逐步量化，為教師的教學設計提供參考和反饋。

5 結語

基于智慧職教云的混合式教學研究和實踐，將國家職業教育優質數字化資源庫與課堂教學有機結合，順應互聯網+職業教育混合式教學模式改革的需要，構建線上線下混合式一體化教學資源，將課程職場化因素與課堂講學深度融合，激發學生學習興趣，提高學習效率，滿足本課程未來職場化人才培養要求，充分利用智慧職教云中數據統計分析模塊，量化學生學習情況，幫助教師精準教學。實踐教學證明，基于智慧職教云的混合式教學模式可以有效促進職業教育的質量。

參考文獻：

[1] 曾敏，唐聞捷，王賢川.基于“互聯網+”構建新型互動混合教學模式[J].教育與職業，2017（5）：28-29.

[2] 竇湘屏.基于“雨課堂”的混合式信息化教學探索[J].中國信息技術教育，2017（1）：62-65.

[3] 張小利，郭俊娥.基于智慧職教的高職課堂教學探索[J].無線互聯科技，2018，15（24）：83-84.

[4] 關云波.論高職院校教學資源庫的建設[J].河北職業教育，2019，3（3）：5-7，34.

[5] 瞿立新，陳霞.職業院校學生職業素養培育的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2018（11）：92-96.

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