做好“批注”教學，打造高效課堂

李贊花

“以教促研，以研促教”在眾多科組教研活動的研討中，筆者印象最深的是那次——科組教師討論“落實知識點，打造高效閱讀課堂”提出不少的困惑。大部分教師們談論：學生上課走神，怎么講他們都不懂，回答問題也詞不達意，很難達成自己的教學目標。其中，低年段教師說：“學生字還不認識幾個，平時的測試和期末考試卻要寫閱讀題，學生們都不會寫?！敝心甓谓處熣f：“學生詞還沒積累幾個，平時習作很難寫詳細，寫不出自己的真情實感?！备吣甓谓處熣f：“學生不僅是閱讀失分多，作文得分也不高等等的困惑?！笔堑?，這就是學生學習的現狀。

該如何改變這種狀況呢？陶行之先生所說“先生的責任不在教，而在教學生學”這句話讓筆者深受啟發。

那是2019年8月底，筆者拿到部編版四年級上冊的教材后，查閱了整冊教材的教學安排，很驚訝地看到第六單元導讀提出整個單元都要求學生寫批注。說起“批注”這個詞，筆者在思考：教師該如何引導學生去解決這樣高深的問題呢？學完“批注”后能給學生帶來什么好處呢？于是，筆者決心潛下心來探究這個問題。

首先，新課程標準指出：學生應具有獨立閱讀的能力，教師在閱讀教學的重點是培養學生理解和評價的能力”。其次，再看本單元的導讀——以“成長故事”為主題，單元的第一個語文要素是要求落實學生“學習用批注的方法閱讀”。接著，再看看教參的單元說明，這也明確提出本單元的第一個語文要素是“學習用批注的方法閱讀”。

在研讀完“課標”“教材”“教參”的基礎上，課前筆者先對學生進行摸底教學。詢問學生們是否知道什么是批注？怎樣作批注？結果如筆者所料，沒人聽說過“批注”這個詞，更不懂如何作批注？因此，上第六單元的教學任務前，筆者先領著學生們讀單元導讀，明確本單元要學習用批注的方法閱讀;然后直奔“園地6的交流平臺”，在課堂上落實“批注”的方法，打造高效閱讀課堂。

具體方法如下：

第一，究竟什么是批注呢？批注是指讀者在閱讀文章過程中的有疑問、有啟發，遇到寫得好的地方以批語和注解的形式寫下自己的看法、想法，一般在書中相應的詞句下面，也可以在文中的空白處簡單寫自己的批語。

第二，批注的方法。預習時常用兩種批注：有符號批注、 文字批注。

1.把課文讀通順。讀課文的過程中，用“○”，圈出課文里的生字;用“_____”劃出課文里帶拼音的詞語;用“①②③（序號）等”在每一自然段前標出序號; 給生字組詞，用“（ ?）”找出文中的成語;給課文的新詞寫近、反義詞;概括文章的主要內容并寫下來。

2.把課文讀明白。①要求課前讀課文3遍，家長簽名。②用“//”（分開號）劃分段落與層次。③用“”（波浪線）劃出文章優美語句。④找出句中關鍵詞，用“△△標出來;⑤查找文章的作者資料和寫作背景，寫在預習本上。⑥文章的寫作結構和寫作順序要弄清楚。⑦在自己喜歡的句子旁寫下自己的感悟。

3.把課文讀熟。在讀文章的過程中，找出文章的過渡句、總起句、中心句等，在下面用 ? “”（雙橫線）寫句子所屬的類別;在有疑問的詞句末尾，劃出來并寫清楚用“？”（疑問號）表示，每課最少提5個問題。

當學生在教師指引下有步驟的進行預習，對課文知識有一定的理解。上課期間學生再也不會聽不懂，回答問題也不會詞不達意，課堂討論問題再也不會天馬行空地聊天了。在教學過程中，學生能針對教師提出的問題積極思考，參與課堂學習的積極性很高了，教師預定的教學計劃能夠如期完成。

經過一年多來的努力，學生對課文的詞語的積累越來越多，對書本的優美語句積累越來越自覺，語言表達越來越好，學習語文的興趣越來越濃，基礎知識越來越扎實。教師教會了學生預習，大大提高了課堂效率。

第三，教會學生用批注的方法進行閱讀課文。 在部編版四年級上冊的《教師用書參考》，明確提出第六單元要落實的第一個語文要素是“學習用批注的方法閱讀”。 做批注，一般是分三種情況進行：

（1）上課前，學生先自主批注。每當學生第一次閱讀文章，這時，他們遇到的困惑一般較多。例如，課文的字詞不認識，意思不明白;文章的架構不清楚;文章內容表達的思想感情有時也不知道，等等。此時，讓學生自主批注，是給他們自主閱讀、自由表達自己感受的最好機會。課前，教師獲得學生預習反饋的信息，這有利于教師及時調整上課的教學方案，做到因材施教。正如葉圣陶先生說過：“假如學生能夠‘領悟了，能夠‘研究出來，就無須教師的‘講述了。讓學生主動探索，他們自主學習的積極性也會越來越高，大大提高了教學效率。同時，課前學生做好批注，對提高閱讀課的效率，有了重要的保障。

（2）上課時，把課文重點內容讀懂，是閱讀教學的重要任務。因此，教學中引導學生圍繞教師設計的問題，進行深入地探索。如《牛和鵝》，筆者要求學生對課題做質疑專題批注。結果，學生從不同角度表達了各自的想法。例如，牛和鵝有什么關系？牛和鵝各自有什么特點？等;在課文重點內容中做批注。第5自然段中，有很多學生提出：孩子們為什么要故意引鵝過來？是為了好玩嗎？鵝為什么不怕人呢？在課后，學生提出“我”見到鵝被襲擊的心情有什么不同？金奎書怎樣幫助我走出心理的困惑？等等。在學生提出質疑的基礎上，教師規劃出學生提出問題的類別，然后讓學生帶著問題聽課，學生專注力提高了，學習效果也好了。

（3）學習過程中，抓住重點句段做批注。學生學習課文，其思想、認識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化。如，讀完《一只窩囊的大老虎》，學生所作的批注很有深度和廣度。有表達內心情感的：對葉至善表演前的緊張——表演中的窩囊——表演后質疑，表達了各自的想法;有的寫自己的生活經歷：在“藝術節”“運動會”等節目表演過程中心情的變化過程，通過“批注”的落實，推動了閱讀活動的縱深發展，促進了課內與課外、知識與能力、認知與情感的有機結合。

一年多過去了，通過落實知識點“批注”的學習，筆者班的學生在平時的預習，有章可循，有法可用。由于課前有充分準備，對課堂教師的講解障礙少了，聽課就專注多了。由于學生在做批注過程中，訓練了自己的理解能力，積累知識多了，平時做“輔導”冊時的填空題，空白少了，正確率高了，教師講課糾錯的時間就少，效率也就高了;由于平時做批注過程中，學生的思維得到訓練，理解能力提高了，各種測驗的填空題，得分率比沒學之前高了;學生平時做“輔導”冊時的閱讀題，空白也少了，大部分學生能在文本中找到答案，并用自己的語言去概括意思。各種測驗的時候，閱讀題表達更有個性表達，得分率也比沒學之前高了。平時要學生寫作文或周記，他們基本都是抓耳撓腮，不知所措，任教師講解，他們也不知從何著手？寫什么？現在的他們最不怕的就是寫作文了。筆者班共44人，他們在每次寫的周記中有40多個學生的周記達到600多字以上，還有7個學生能達1000多字。文章的表達更具個性化，更詳細，他們都有獲得成功感。

“批注”教學，給學生學習帶來的“蝴蝶效應”，讓學生受益。課堂上把學習的主動權還給學生，讓學生成為主動學習，愛動腦、善動腦的學習者。高效課堂不正是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂嗎？