學法·互評·激興趣

陳思婷

【摘要】寫作是語文課程中的重要組成部分。小學生寫作存在著缺乏興趣、無事可寫、無從下筆等問題。不少學生一聽到要寫作就覺得害怕。在此，我結合自己的教學經驗，從寫作素材、寫作教學、評改方式和寫作興趣四個方面淺談寫作教學策略。

【關鍵詞】寫作;興趣;小學生

寫作能力是語文素養的綜合體現。受知識水平的限制和詞匯量的缺乏，很多學生在寫作時，不知道寫什么，不知道怎么寫，想一句寫一句，難以寫出優秀的作文。如何提高學生的寫作能力，這是小學語文教師在教學上面臨的最大難題。為了破解這個難題，我用以下方法做了幾年嘗試，取得了比較滿意的效果。

一、寫作素材需引導

學生寫作時往往無從下筆，主要原因就是學生心里沒有寫作素材，所以寫作時總是不知道寫什么好。因此，指導學生寫作，首先要引導學生確定寫作素材。

1.從日常生活中尋找寫作素材

小學生雖然閱歷淺，但也有一定的生活積累，他們經歷的事一定也不少。把這些經歷的事挖掘、整理，就是作文的素材。寫作前，我引導學生互相交流、互相啟迪，這樣寫作的素材就有了。此外，我堅持讓學生寫日記，積累自己的所見所聞，寫作時就有更多寫作素材可供選擇。

2.在學校開展的活動中尋找寫作素材

學生以學業為重，一周有五天就在學校度過，學校經常開展形式多樣的活動。教師可以鼓勵學生去寫一寫自己參加的校園活動，一樣的寫作素材更利于學生互相交流自己的文章。有時候，我們還可以為學生創造寫作素材。比如，要寫春天景色，那就帶學生到校園的植物園走走;要寫一次活動，那就組織學生們來一場游戲……生活處處皆文章，想要引導學生找到寫作素材，老師先要有一雙“火眼金睛”。

二、寫作教學講方法

在幫助學生尋找到寫作素材以后，教師還要指導學生掌握寫作方法，把作文寫得更生動具體，寫得更有文采。寫作教學的方法有很多，我常用的有以下幾種。

1.“擴充”指導法

小學生寫作最常見的問題是寫作不詳細、不生動。教敘事作文時，我鼓勵他們先寫出時間、地點、人物和事情，引導學生在其基礎上反復潤色、修改，把人物的外貌、語言、動作、神態、心理活動等寫清楚。比如，在寫“一件令我感動的事”時，我出示了學生寫的這段話：“體育課上，我不小心摔了一跤，李敏學生看見了，立刻跑過來把我扶起，還扶我到校醫室上藥。我心里特別感動?！蔽易寣W生展開想象：“我”摔傷了哪里？“我”當時的心情怎么樣？李敏是怎樣把“我”扶起來的？他帶“我”去校醫室的過程中會說些什么？“我”又會想些什么？學生們在熱烈的討論中習得了人物的描寫方法。又比如，教寫景作文時，我引導學生調動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺，把看到的、聽到的、聞到的、感受到的、想到的寫具體，再讓學生試著加入排比、擬人、比喻等修辭手法，把作文寫得更加生動。

2.范文引路法

模仿是快速有效的學習方法之一。出示范文讓學生欣賞、學習，進而模仿去寫作，也是一個非常有效的方法。比如，教學《桂林山水》這篇課文后，我讓學生仿照課文的總分總結構，運用排比、比喻等修辭手法，寫一處景物。有了《桂林山水》這篇范文引路，不少學生也能寫出好文章。

3.積累學習法

“讀書破萬卷，下筆如有神?！蔽易寣W生建立摘抄本，將閱讀時讀到的名言諺語、好詞好句抄在摘抄本上，有空就讀一讀。課余時間我還帶領學生反復誦讀名篇佳作，直到能背誦出來，變成自己頭腦中的知識。通過積累大量好詞好句，學生在寫作時就能旁征博引，厚積薄發。

4.提綱導寫法

常見一些學生在寫作時見到題目便提筆行文，寫一寫，想一想，再擦掉，又寫一寫，想一想，有的甚至已寫了一半又撕掉重寫，最后，勉勉強強完成寫作任務。指導學生列出寫作提綱，那么學生寫起文章時，思路就會變得清晰，易于下筆成文，寫出的文章就容易達到“有中心、有條理、有重點”等要求。再經過反復修改，一篇佳作就容易出來了。除此以外，指導學生畫出思維導圖，也可以幫助學生理清寫作思路，讓學生的思維得到發散，這樣子寫作的內容就飽滿了。

三、評改方式要多樣

多種評改方式相結合，也能促進學生改進作文不足之處，提高寫作能力。

1.學生自改

挑選差、中、優三篇作文展示給學生點評：這三篇作文好在哪里，不足之處在哪里，應該如何修改？經過師生共同探討，學生知道了應該怎樣修改習作。此外，學生的習作中有值得借鑒的好句好段，也展示出來給大家欣賞。緊接著，我讓學生對自己的習作進行第一次修改。

2.生生互評

在學生自行修改作文后，我讓學生進行小組互動探究：相互點評和修改習作，在交流中重溫寫作方法，在探討中一起把組員的習作修改得更好。

3.師徒結對

開學伊始，根據班上學生的語文水平，我讓學生組建了師徒結對“一對一”幫扶。經過了自己修改、小組互評之后，不少學生的習作已經提升了一個層次，再由學生師傅對學生徒弟進行一對一的點評和修改，這時，大部分學生的作文已經符合寫作要求了。

4.老師評價

在三次修改后，由老師對學生的習作進行最后的評價，對于一些習作不夠好的學生，老師再一次進行個別輔導。放手讓學生互評互改，實現學生的互動探究，雖然會花很多的時間和精力，但卻效果明顯，每一位學生都能在思維的碰撞中真正有所領悟，有所提升。

四、寫作熱情常激發

第一，制作班級優秀作文集。為了激發學生的寫作熱情，享受成功的喜悅，每一次批改作文，我都把學生寫得好的句子劃出來，把優秀的作文選出來，然后用空余時間收集、整理成班級優秀作文集，并在家委會的幫助下打印出來，期末的時候給每位學生送一本作為收藏。雖然這本班級優秀作文集只是一本薄薄的小冊子，但對于學生的意義是非常大的，學生感覺自己成了一個小作家，點燃了寫作的熱情，愛上了寫作。為了讓自己的作品摘錄到班級優秀作文集，大家還常常利用課余時間練習寫作，并有空就拿給我評改。很多學生變得積極寫作、樂于寫作。

第二，評選“最棒小作家”。我還設置了“最棒小作家”獎項。對于每一篇習作或小練筆，寫得最好的五名學生可以獲得“最棒小作家”獎狀，他們的作品將收錄到班級優秀作文集。這樣，學生在學習寫作上你追我趕，在競爭中相互學習、提高，其寫作能力也得到了很大的提升。

“教無定法”，只有引導學生習得寫作方法，激發學生寫作興趣，其寫作水平才會得以提高，也再不怕寫作文了。