新課程改革背景下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

劉雅倩

【摘要】隨著新課程改革的深入推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)工作也邁入了發(fā)展的快車道，取得了一定的成績(jī)，但仍存在教學(xué)目標(biāo)繁多且零碎、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)、教學(xué)方式忽視學(xué)生主體、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于重視結(jié)果而輕視過(guò)程的問(wèn)題。本文著重針對(duì)新課改背景下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策提出一點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;中學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

一、整合三維教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)效率

教學(xué)目的是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容傳遞的集中表現(xiàn)，是教學(xué)體系里的靈魂和中心要義。教學(xué)目的一旦確定，教師的教學(xué)活動(dòng)就需要圍繞它來(lái)進(jìn)行，并且在教學(xué)過(guò)程中讓它得到充分的實(shí)施和體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、處理，都是為教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)。但是，目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在著教學(xué)目的繁多且零碎的問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)的不確定性導(dǎo)致不少教師被零碎的知識(shí)牽著鼻子走，往往是想面面俱到，而結(jié)果卻事與愿違。這也讓課堂教學(xué)的有效性大打折扣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，將語(yǔ)文授課的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。這三個(gè)方面，以知識(shí)與能力為主線，在授課過(guò)程和教學(xué)方法的使用上傳遞情感態(tài)度與價(jià)值觀。此外，這三個(gè)維度也是不可分割的整體，都完美地體現(xiàn)在教學(xué)所要完成的任務(wù)中。目前，人教部編版教材基本上都是以主題為單元，如果教師能夠明確每個(gè)單元在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)，同時(shí)整合每個(gè)單元中每篇課文的教學(xué)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)，分析課文與本單元其它課文所側(cè)重的不同點(diǎn)，那么通過(guò)把每一單元每一組課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，則可以減去一些多余的教學(xué)環(huán)節(jié)，利于學(xué)生積累塊狀、鏈狀、結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，在頭腦中形成整體性的知識(shí)框架，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，也讓授課者能夠更快地把握文章的教學(xué)重點(diǎn)，有的放矢。

以人教部編版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元為例，該單元是小說(shuō)單元，主題是少年成長(zhǎng)，結(jié)合單元導(dǎo)讀、文體知識(shí)、單元地位，單元目標(biāo)可以確定為：1.理清小說(shuō)情節(jié)脈絡(luò)，了解小說(shuō)創(chuàng)作手法，分析人物主要的形象;2.結(jié)合學(xué)生的自身體驗(yàn)，把握小說(shuō)主題;3.感受小說(shuō)情節(jié)，與當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)狀結(jié)合思考。本單元的文章《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》三篇小說(shuō)都涉及到人物的形象對(duì)比，如《故鄉(xiāng)》中，閏土這一人物的前后對(duì)比、《我的叔叔于勒》中，于勒形象的反轉(zhuǎn)對(duì)比、《孤獨(dú)之旅》中，杜小康心靈成長(zhǎng)前后的對(duì)比等，那么，在確定本單元的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，則可以抓住“對(duì)比”這一因素，將分析人物形象、梳理故事情節(jié)、感受小說(shuō)主題等串聯(lián)起來(lái)，使之成為一個(gè)整體，在簡(jiǎn)單掌握小說(shuō)三要素，把重點(diǎn)放在對(duì)環(huán)境、情節(jié)、人物一一作分析上。

二、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高合作學(xué)習(xí)技能

合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種有效學(xué)習(xí)方式。因?yàn)槠溆行裕茉诮虒W(xué)中突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以這一方法目前也被廣泛使用。但是，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要有效地使用這一教學(xué)方式，絕非易事，這其中涉及到學(xué)生的水平、教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造、教學(xué)設(shè)備的完整等。有些合作小組學(xué)習(xí)活動(dòng)“形式大于實(shí)質(zhì)”，為公開(kāi)課而臨時(shí)拼湊，所設(shè)置的課堂討論環(huán)節(jié)大多是為了調(diào)節(jié)課堂氛圍而創(chuàng)造新意。其中，主要原因是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏正確的方法指導(dǎo)等等，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)名不符實(shí)。

日常授課中，要有目的地加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，在每一次的訓(xùn)練中提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)合作意識(shí)。首先，教師要組建4-6人的合作小組，既要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而靈活地變換學(xué)習(xí)小組成員，又要引導(dǎo)學(xué)生之間互相合作，同時(shí)座位的擺放也要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，要適合小組成員討論和交流。其次，教師要實(shí)時(shí)參與其中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，向?qū)W生分配合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)定任務(wù)完成標(biāo)桿，設(shè)置評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，也可根據(jù)任務(wù)進(jìn)行再分工，在教師的引導(dǎo)下根據(jù)自己的思索形成答案，與小組成員交流后形成小組學(xué)習(xí)成果。在這一過(guò)程中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者角色，針對(duì)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)和解決，對(duì)每一個(gè)組的大致情況都要做到心中有數(shù)。最后，授課者讓各小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，了解每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度并及時(shí)給予幫助。對(duì)于一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可以在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論，做到讓學(xué)生充分提出自己的見(jiàn)解、發(fā)揮自己的潛能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

新課程改革鼓勵(lì)倡導(dǎo)建立學(xué)生全面發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)體系，即評(píng)價(jià)不應(yīng)過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要去挖掘?qū)W生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但學(xué)校在面對(duì)升學(xué)壓力情況下，對(duì)學(xué)生的教育評(píng)價(jià)多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)等結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“是否能積極參與活動(dòng)，是否能主動(dòng)提出問(wèn)題，還有搜集整理材料、綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)探究問(wèn)題、展示與交流學(xué)習(xí)成果”等學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)。此外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，也能使學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)做出調(diào)整。

筆者認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有三個(gè)方面的要求：1.要有明確、合理、得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和思維結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)做到明確、合理，對(duì)任務(wù)的描述要清楚明確。只有學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，才能更好地學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)會(huì)影響評(píng)價(jià)的效度;2.要有科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是有效實(shí)施評(píng)價(jià)的重要保證。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)合中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、認(rèn)知水平、生活實(shí)踐等方面的內(nèi)容指定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容。另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，對(duì)不同的學(xué)生要提出有差異化的標(biāo)準(zhǔn)。加德納認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)在每個(gè)人身上的組合方式是多樣的，每個(gè)人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平也是不同步的。因此，教師要在充分尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，綜合采用多元化的評(píng)價(jià)模式，熟知學(xué)生的個(gè)性化需求，讓學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中找出適合自己的學(xué)習(xí)方向，從而得到發(fā)展。3.要注重評(píng)價(jià)主體的多元化。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我反思，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)能提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)同學(xué)的想法和意見(jiàn)，在與同學(xué)的比較中審視自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.