新課程改革背景下中學語文教學策略

劉雅倩

【摘要】隨著新課程改革的深入推進，初中語文教學工作也邁入了發展的快車道，取得了一定的成績，但仍存在教學目標繁多且零碎、教學內容過于注重書本知識、教學方式忽視學生主體、教學評價過于重視結果而輕視過程的問題。本文著重針對新課改背景下，中學語文教學的現狀和對策提出一點思考。

【關鍵詞】新課程改革;中學語文;教學策略

一、整合三維教學目標，優化課堂教學效率

教學目的是教師對學生進行教學內容傳遞的集中表現，是教學體系里的靈魂和中心要義。教學目的一旦確定，教師的教學活動就需要圍繞它來進行，并且在教學過程中讓它得到充分的實施和體現。教學內容的確定，教學方法的設計，教學環節的銜接、處理，都是為教學目標所服務。但是，目前的中學語文教學還存在著教學目的繁多且零碎的問題，教學目標的不確定性導致不少教師被零碎的知識牽著鼻子走，往往是想面面俱到，而結果卻事與愿違。這也讓課堂教學的有效性大打折扣。

新課程標準中，將語文授課的教學目標分為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。這三個方面，以知識與能力為主線，在授課過程和教學方法的使用上傳遞情感態度與價值觀。此外，這三個維度也是不可分割的整體，都完美地體現在教學所要完成的任務中。目前，人教部編版教材基本上都是以主題為單元，如果教師能夠明確每個單元在整個語文教學過程的目標，同時整合每個單元中每篇課文的教學目標，以此為基礎，分析課文與本單元其它課文所側重的不同點，那么通過把每一單元每一組課文的教學目標進行整合，則可以減去一些多余的教學環節，利于學生積累塊狀、鏈狀、結構性的知識，在頭腦中形成整體性的知識框架，優化課堂教學效率，也讓授課者能夠更快地把握文章的教學重點，有的放矢。

以人教部編版九年級上冊語文第四單元為例，該單元是小說單元，主題是少年成長，結合單元導讀、文體知識、單元地位，單元目標可以確定為：1.理清小說情節脈絡，了解小說創作手法，分析人物主要的形象;2.結合學生的自身體驗，把握小說主題;3.感受小說情節，與當下社會現狀結合思考。本單元的文章《故鄉》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》三篇小說都涉及到人物的形象對比，如《故鄉》中，閏土這一人物的前后對比、《我的叔叔于勒》中，于勒形象的反轉對比、《孤獨之旅》中，杜小康心靈成長前后的對比等，那么，在確定本單元的教學目標時，則可以抓住“對比”這一因素，將分析人物形象、梳理故事情節、感受小說主題等串聯起來，使之成為一個整體，在簡單掌握小說三要素，把重點放在對環境、情節、人物一一作分析上。

二、加強合作學習訓練，提高合作學習技能

合作學習是新課改倡導的一種有效學習方式。因為其有效性，能在教學中突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，激發學生的求知欲，所以這一方法目前也被廣泛使用。但是，筆者在教學實踐中發現，要有效地使用這一教學方式，絕非易事，這其中涉及到學生的水平、教學環境的營造、教學設備的完整等。有些合作小組學習活動“形式大于實質”，為公開課而臨時拼湊，所設置的課堂討論環節大多是為了調節課堂氛圍而創造新意。其中，主要原因是教師對合作學習缺乏正確的方法指導等等，導致合作學習名不符實。

日常授課中，要有目的地加強小組合作學習的訓練，在每一次的訓練中提高學生合作學習技能，培養合作意識。首先，教師要組建4-6人的合作小組，既要根據學習任務的不同而靈活地變換學習小組成員，又要引導學生之間互相合作，同時座位的擺放也要根據實際情況進行設置，要適合小組成員討論和交流。其次，教師要實時參與其中，指導學生進行合作學習，向學生分配合理的學習任務，明確內容和目標，設定任務完成標桿，設置評價的標準。每個小組明確了學習任務之后，也可根據任務進行再分工，在教師的引導下根據自己的思索形成答案，與小組成員交流后形成小組學習成果。在這一過程中，教師充當引導者角色，針對過程中出現的各種問題進行及時引導和解決，對每一個組的大致情況都要做到心中有數。最后，授課者讓各小組派代表匯報學習成果，了解每個小組的學習情況，關注小組內學生學習的掌握程度并及時給予幫助。對于一些有爭議的問題，可以在全班范圍內進行討論，做到讓學生充分提出自己的見解、發揮自己的潛能，學會學習的方法。

三、關注學生學習過程的表現性評價

新課程改革鼓勵倡導建立學生全面發展的綜合評價體系，即評價不應過分注重學生的學業成績，更要去挖掘學生的潛能，以促進學生的全面發展。但學校在面對升學壓力情況下，對學生的教育評價多采用終結性評價和量化評價等結果性評價，忽視了學生在學習過程中“是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果”等學習過程表現。此外，對學生學習過程進行表現性評價，也能使學生在評價中認識到自己的學習狀況，并及時做出調整。

筆者認為，關注學生學習過程的表現性評價有三個方面的要求：1.要有明確、合理、得當的學習任務。教師在制定學習任務時要根據學生的學情和思維結構的特點做到明確、合理，對任務的描述要清楚明確。只有學生了解學習任務，才能更好地學習，學生對學習任務錯誤的認識會影響評價的效度;2.要有科學的評價標準。科學、合理的評價標準是有效實施評價的重要保證。表現性評價結合中學生身心發展的特點、認知水平、生活實踐等方面的內容指定評價標準，要重視學生的學習過程，關注學生在學習過程中的學習態度、學習速度、學習能力等內容。另外，對學生學習表現性評價的標準要因人而異，對不同的學生要提出有差異化的標準。加德納認為，人的智力結構在每個人身上的組合方式是多樣的，每個人在不同領域的智力發展水平也是不同步的。因此，教師要在充分尊重學生差異的基礎上，綜合采用多元化的評價模式，熟知學生的個性化需求，讓學生都能在評價中找出適合自己的學習方向，從而得到發展。3.要注重評價主體的多元化。《義務教育課程標準（2011版）》指出：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合。”鼓勵學生進行自我評價，有助于學生對自己的學習行為進行自我反思，學生之間的相互評價能提高學生的積極性，讓學生學會聆聽同學的想法和意見，在與同學的比較中審視自己。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社，2011.