如何運用思維導圖開展名著教學

鞠曉香

摘要：隨著新一輪科技革命和產業革命的蓬勃興起，國家對人才培養的要求也日益提高。教育這一領域緊跟時代的步伐，不斷進行改革創新，為社會主義建設添磚加瓦。伴隨著新課程改革，語文在基礎教育中的重要性顯著提高。尤其是名著閱讀這一部分，更是受到前所未有的重視。這既是對教育領域發展的戰略性考慮，又是時代的要求。

關鍵詞：初中語文? ?思維導圖? ?名著教學

初中階段是義務教育階段，也是培養人才的關鍵階段。隨著科技的不斷進步，創新精神已如一股涓涓細流，流淌進了每個人的心田。在初中教育中，教育工作者要將創新精神融入日常的教育教學中。將思維導圖融入名著的閱讀教學中，可以改變傳統的語文教育模式，提高閱讀教育的創新性。這不僅是對教師的要求，也是對學生的要求。

一、目前名著閱讀教學中的問題

（一）學生的閱讀能力較弱

現在的社會是信息化社會，身處這樣的時代，只有不斷汲取知識，才能緊跟時代的步伐，不至于被社會淘汰。要想獲取充足的信息，閱讀是一項必不可少的技能。閱讀會對學生的學習產生巨大影響，研究表明，閱讀能力強的學生普遍比閱讀能力弱的學生學習能力要好得多。雖然教師和家長已經認識到閱讀的重要性，但是仍然無法改變學生的閱讀能力日漸衰退的事實。現在的學生普遍閱讀速度慢，學習效率不高，能很好地掌握課內知識就已經很不錯了，更不要說進行課外閱讀。

（二）新課程改革的迫切需要

近幾年，各個學科的教學已經向新課程改革的方向邁進，但是語文教學還有待進一步提高。這就要求語文教學轉變傳統的模式，加入新鮮的元素，讓學生真正學以致用，達到融會貫通的教學目的。語文教學更多的是培養學生的學習能力，以及幫助學生搭建學習的框架，提高學生的語文綜合素養。為提高學生的語文素養，古詩、文言文、名著已經被加入中學課本，學生被要求加強語文學習，多閱讀、了解優秀的傳統文化，開闊閱讀視野。在教學中，教師也被要求給予學生適當的指導，幫助學生轉變閱讀方法，尋找更加適合自己的名著學習方式。

二、運用思維導圖開展名著教學的必要性

（一）提高學生的理解分析能力

名著是我國優秀文化的一部分，如何讓學生更好地接受、理解名著，是需要廣大教師思考的問題。中國有四大名著，拿《西游記》來說，里面的人物栩栩如生，每個人物都有獨特的性格。在吳承恩的筆下，這些人物仿佛活了一般，許多描寫十分精彩。雖然名著讓人流連忘返，但是其內容繁多，人物之間的關系也紛繁復雜，因此將思維導圖運用于名著教學中，分析人物之間的關系，厘清人物的線索，可以幫助學生更好地理解人物的特點及作者想要表達的思想感情。

（二）培養學生的創造力

思維導圖是“記憶之父”托尼巴贊創造出來的，這位英國大師研究出這種思維方式，就是為了鼓勵學生動手、動腦，開發新的思維模式，用大腦想象出來的一切新鮮事物去構建圖像，將課本上那些枯燥乏味的內容通過線條、顏色、符號等展現出來。思維導圖一方面可以促使學生提高想象力和創造力，讓學生不必局限于單一的文字世界，另一方面可以通過清晰易懂的圖畫簡化教學內容，使復雜的知識簡單化，從而加深學生的印象，便于學生理解名著的內容。對于學生而言，畫思維導圖不僅能更好地加強知識積累，還能養成良好的思維方式，這對其他科目的學習也大有好處。

（三）加強師生的溝通

教師要做塑造學生靈魂的精神導師。如今，教師在學生的成長過程中扮演著多重角色，既是學生人生道路上的領路人，又是黑夜里照亮前進方向的燈塔。人們常說：“一日為師，終身為父。”可見教師對學生的重要性。隨著教育體制的改革，課堂教學應該以學生為主導，加大學生的參與度，轉變原有的以教師為主導的傳統教學模式。目前有些學校已經開始試驗，將大部分課堂時間留給學生，由學生進行自主討論，教師僅在課堂中做一些指導工作。基于此，教師可以指導學生在課堂中畫思維導圖，以思維導圖建立與學生溝通的橋梁，并通過不同學生畫出的思維導圖了解學生的個性特點、思維方式，從而加深師生之間的感情。

三、運用思維導圖開展名著教學的策略

（一）將思維導圖貫穿語文學習的各個環節

如何將思維導圖應用于名著教學，幫助學生更好地理解、掌握教學內容呢？首先，教師可以將思維導圖運用到課文教學中去。在課文教學中，教師可以讓學生熟讀課文，大致了解課文的主要內容和脈絡，然后讓學生根據自己的理解構建思維導圖。通過思維導圖，教師可以了解學生對課文掌握到了什么程度，這樣一方面可以讓學生提前熟悉課文，另一方面在隨后的課文講解中教師就可以有側重點。在學生理解的基礎上，教師可以以一個線索為切入點展開深入講解。教師可以示范思維導圖的畫法，并加上一些圖畫、符號，吸引學生的眼球。通過這種方式，教師可以提高學生的學習興趣。課后，學生還可以以課堂上學到的知識為基礎，在原有的思維導圖上進行進一步的創作，加入自己的想法，讓思維導圖更具特色。每個學生都是獨特的，有獨一無二的創造力。在初步將思維導圖引入課文學習后，教師可以把名著與思維導圖結合起來，指導學生將思維導圖加入讀書筆記，這樣就可以進一步加深學生的印象。

（二）引導學生創作個性化的思維導圖

畫思維導圖時，大多數學生都是以人物為核心，利用箭頭來敘述課文。這樣的方式是單一的，學生并沒有發揮想象力和創造力的空間，也不能表達自己的想法。在這種情況下，教師要發揮引導作用，將好的教學方法運用進來，例如合理運用獎懲制度。在以往的語文教學中，教師會給表現積極的學生一定的獎勵，以此激勵學生踴躍回答問題。對于有待提高的學生，教師也要進行鼓勵，讓學生相信只要自己肯動腦，就會畫出滿意的思維導圖。教師在一定程度上會影響學生的發展道路，若教師能為學生指引正確的方向，鼓勵學生畫出個性化的思維導圖，提高學生的創新能力，對學生來說就是極寶貴的學習體驗。

如今，思維導圖已經被大多數師生采用，它改變了名著教學的困境，可以提高學生閱讀名著的效率。對學生而言，運用思維導圖法進行名著閱讀，能幫助他們在理解名著內容的同時，發展出個性化的學習方式。筆者相信，只要教師和學生堅持運用該方法，就能提高學生的名著閱讀能力，最終達成提高語文綜合素養的目的。

（作者單位：江蘇省泰興市南新初級中學）