刑訴法學(xué)課程適用翻轉(zhuǎn)課堂的難點研究

羅鋆琴

摘 要：刑訴法學(xué)課程因其屬于程序法學(xué)，且實踐性、靈活性較強，為引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式創(chuàng)造了可行性條件。但在具體適用上，應(yīng)當(dāng)確立好刑訴法學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)比例、翻轉(zhuǎn)程度、翻轉(zhuǎn)方式，還要正確評估翻轉(zhuǎn)效果。在此基礎(chǔ)上，才能通過合理設(shè)置班級人數(shù)和內(nèi)部小組人數(shù)，注重與傳統(tǒng)實踐教學(xué)方式的區(qū)分與結(jié)合，以及借助高科技技術(shù)發(fā)展與演變課堂形式等方式不斷發(fā)展與完善刑訴法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，使其取得最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;翻轉(zhuǎn)系數(shù);翻轉(zhuǎn)效果

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.08.067

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師講授知識為主，學(xué)生被動接受的狀況，賦予了學(xué)生更加自主靈活的學(xué)習(xí)空間，使其成為主動的學(xué)習(xí)者，而教師則成為輔助的引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂作為新時期教育教學(xué)的一種全新理念和教學(xué)模式，將其引入到法學(xué)核心課程刑事訴訟法學(xué)的教學(xué)上，并不是一次嶄新的嘗試，但要想在實踐中大量推廣和適用，還有著許多值得深入探究和思考的地方。

1 刑訴法學(xué)課程引入翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

1.1 程序性利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計

刑事訴訟法一般規(guī)定的是經(jīng)過時間和經(jīng)驗客觀考驗的實施具體訴訟行為的合理程序、這種行為的先后順序、確定這些行為的結(jié)果的規(guī)則，以及法律關(guān)系參加人的權(quán)利和義務(wù)。刑事訴訟法作為程序法，能夠幫助實體規(guī)則發(fā)揮其應(yīng)有效力。而刑事訴訟法學(xué)將刑事訴訟法律規(guī)范作為研究對象之一，學(xué)科特點必然體現(xiàn)出程序性特征，而程序性特征的突出表現(xiàn)就是內(nèi)容體系相較于實體法而言更具層次性和邏輯性。刑訴法學(xué)課程既包含訴訟理論知識，又涉及訴訟實務(wù)部分，從總則的刑事訴訟基本原則、管轄、證據(jù)等內(nèi)容再到分則的立案、偵查、起訴、審判等內(nèi)容，知識體系層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。尤其是在審判環(huán)節(jié)，從一審到二審到死刑復(fù)核，再到審判監(jiān)督部分，各個程序之間聯(lián)系緊密但又各具特色。這些都符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要層次清晰的課程體系的要求，這樣才能明確哪些知識點適合采用翻轉(zhuǎn)課堂，哪些知識點不適合采用翻轉(zhuǎn)課堂，以及能夠采用翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容適合設(shè)計什么樣的教學(xué)活動。正是因為刑訴法學(xué)具有的程序性特征，才為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動設(shè)計確定了方向和重點。

1.2 實踐性吻合翻轉(zhuǎn)課堂實務(wù)操作要求

刑事訴訟法學(xué)不僅涉及深厚的理論知識，同時也是一門實踐性很強的學(xué)科，通過深入研究刑事訴訟法律規(guī)范在適用和實施過程中出現(xiàn)的新情況、新問題、新認識和解決現(xiàn)實問題的新方法，不斷總結(jié)刑事實務(wù)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，為不斷健全刑事訴訟法律制度和進一步改善司法實踐提供依據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)方式希望通過改變傳統(tǒng)刑訴法學(xué)課堂上“應(yīng)試型”的授課方式，讓課堂教學(xué)能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的法律實踐運用能力，真正培養(yǎng)合格的法律應(yīng)用型人才，這一點更是與刑訴法學(xué)的實踐性特征不謀而合。翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，教師在課堂上會更加注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以理論知識為基礎(chǔ)，通過一系列課堂活動等方式拓展延伸學(xué)生的發(fā)散性思維，不斷提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。而刑訴法學(xué)的實踐性特征恰好吻合翻轉(zhuǎn)課堂的實務(wù)操作要求，如此一來就能實現(xiàn)刑訴法學(xué)課堂理論知識與實踐應(yīng)用能力的雙重訓(xùn)練，保證法學(xué)教學(xué)的整體性，推動刑事司法實踐的順利開展，為國家培養(yǎng)出更多的實用型法律人才。

1.3 靈活性滿足翻轉(zhuǎn)課堂多樣教學(xué)需求

刑事訴訟法作為行為規(guī)則（規(guī)范）的總和是大量部門法中的一個，因而它與其他部門法有著不同表現(xiàn)形式的聯(lián)系。因此，即使在傳統(tǒng)刑訴法學(xué)課程中，教師也會結(jié)合刑訴法與其他部門法的聯(lián)系教學(xué)，采用類似于模擬法庭等活動形式，其中穿插民事訴訟和刑法等實踐運用，讓學(xué)生親身參與和感受審判程序的運行全過程，這是對課堂活動形式的一種靈活變通和嘗試。不僅如此，刑訴法學(xué)課程中既有原則性、理論性的內(nèi)容，又有具體性、實踐性的內(nèi)容，這種知識體系的多樣性和靈活性為開展翻轉(zhuǎn)課堂提供了廣闊的空間，教師可以根據(jù)刑訴法學(xué)課程不同知識點的不同特征去設(shè)計靈活多樣的翻轉(zhuǎn)活動，以滿足學(xué)生對汲取不同難度知識點的分層需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式不僅要考慮教師的專業(yè)能力和課堂把控能力，還要考慮學(xué)生的自學(xué)能力和互動能力，具有較高的教學(xué)需求。而刑訴法學(xué)課程本身就具備一定的靈活性，教師有一定的課堂經(jīng)驗，也有設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂活動的廣泛空間，學(xué)生也能適應(yīng)更為靈活多樣的課堂形式，具有參與課堂活動的積極性，這樣就更能滿足翻轉(zhuǎn)課堂的多樣教學(xué)需求。

2 刑訴法學(xué)課程適用翻轉(zhuǎn)課堂若干難點探究

刑訴法學(xué)課程作為程序法學(xué)具有的層次性和邏輯性，以及其具有的實踐性和靈活性等特征，為適用翻轉(zhuǎn)課堂提供了重要的依據(jù)和支撐，然而，深入探究會發(fā)現(xiàn)，刑訴法學(xué)課程適用翻轉(zhuǎn)課堂也還是存在不少難點和問題，影響到刑訴法課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.1 翻轉(zhuǎn)比例的確立

不是所有的課程或?qū)W科都可以適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也不是該課程或?qū)W科的所有內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教授。我們應(yīng)堅持有所為有所不為的原則，合理確立刑訴法學(xué)課程不同章節(jié)的翻轉(zhuǎn)比例。

對刑訴法學(xué)課程不同章節(jié)的翻轉(zhuǎn)比例可以根據(jù)知識點的難易程度以及與司法實踐的結(jié)合程度來區(qū)分，只有那些難易程度適中或者與司法實踐結(jié)合緊密的章節(jié)才宜在整本書中確立較高的翻轉(zhuǎn)比例。不僅如此，在確立刑訴法學(xué)整本書籍不同章節(jié)的翻轉(zhuǎn)比例時，還要考慮教師自身的綜合專業(yè)能力，以及學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。例如，對于刑事訴訟基本原則這種有理論難度，以及刑事訴訟特別程序這種與司法實踐結(jié)合不太緊密的章節(jié)，其翻轉(zhuǎn)比例在刑訴法課堂教學(xué)體系中可以設(shè)置為40%或者50%，課堂的翻轉(zhuǎn)活動適當(dāng)安排1、2個即可。而對于刑事訴訟管轄、證據(jù)、審判這些與司法實踐結(jié)合較為緊密，學(xué)生容易理解的章節(jié)，其翻轉(zhuǎn)比例可以設(shè)置為70%或者80%，用多個課堂翻轉(zhuǎn)活動來促進學(xué)生知識的內(nèi)化。

2.2 翻轉(zhuǎn)程度的劃分

并不是刑訴法學(xué)課程的每一章知識點在適用翻轉(zhuǎn)課堂時都要完全摒棄教師的作用，課堂采用完全由學(xué)生主導(dǎo)的方式。即使是對于刑事訴訟管轄這種翻轉(zhuǎn)比例較高的內(nèi)容，倘若將課堂翻轉(zhuǎn)程度定得極高，完全衍變?yōu)樽寣W(xué)生自學(xué)、自講、自由討論的方式，這樣收獲的課堂效果可能并不理想。因為學(xué)生此時對刑事訴訟整體框架知識的理解有限，對管轄的認知也只能停留在法律條文表面，對司法實踐中的管轄難題缺乏概念，達不到像老師那樣深入、透徹的程度，而且每個學(xué)生的自學(xué)能力和理解能力都有所差異。因此，在刑事訴訟管轄的翻轉(zhuǎn)課堂上，還是需要發(fā)揮教師的知識引導(dǎo)和答疑解惑作用。若全部由學(xué)生主導(dǎo)、主講的課堂翻轉(zhuǎn)程度為10分，刑事訴訟管轄的翻轉(zhuǎn)程度應(yīng)至少劃分為8分以上，課堂的翻轉(zhuǎn)活動更多以學(xué)生自主、靈活參與為主，教師只需適當(dāng)點播，其介入應(yīng)盡量少。而對于刑事訴訟結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂，其翻轉(zhuǎn)程度劃分為3分左右即可，因為結(jié)構(gòu)部分理論難度高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)難度大，應(yīng)以教師講授為主，以學(xué)生適當(dāng)參與課堂活動為輔。可見，刑訴法學(xué)不同章節(jié)的翻轉(zhuǎn)程度各異，教師要確保該“放權(quán)”則“放權(quán)”，該介入則介入，以保證最佳課堂翻轉(zhuǎn)效果。

2.3 翻轉(zhuǎn)方式的設(shè)計

設(shè)計翻轉(zhuǎn)方式是刑訴法學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的核心所在，翻轉(zhuǎn)方式既要體現(xiàn)多樣性、新穎性，又要確保實用性和實效性，否則就達不到采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的預(yù)期效果。完美的課堂翻轉(zhuǎn)方式既要保證能夠吸引大多數(shù)學(xué)生的注意力，提升課堂參與度，還要確保該課堂翻轉(zhuǎn)方式能夠為教師所把控和增強學(xué)生的知識內(nèi)化。有些學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂問答方式過于注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動性，在設(shè)計翻轉(zhuǎn)方式時把注意力都集中在如何提升課堂活動的新穎性和趣味性上。但刑訴法學(xué)課程中，有的知識點側(cè)重理論部分，有的知識點則與實踐聯(lián)系緊密，這時就不能像某些翻轉(zhuǎn)課堂那般只注重課堂翻轉(zhuǎn)方式的新穎性和趣味性，而是要充分結(jié)合刑訴法學(xué)的特色，對于偏理論的內(nèi)容可以考慮設(shè)計檢測型或問答型等簡易課堂活動，例如優(yōu)缺點對比填表、問答接龍等，以增強學(xué)生對知識點的印象和理解力。而對于偏實踐的內(nèi)容可以考慮設(shè)計互動型或角色扮演型等更富有趣味性的課堂活動，例如貼標(biāo)簽、營銷你自己等，以最大程度調(diào)動學(xué)生的全員參與性，增強學(xué)生對知識的實踐運用能力。

2.4 翻轉(zhuǎn)效果的評估

對翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)效果評估應(yīng)當(dāng)有別于傳統(tǒng)課堂，絕不能僅憑單一、孤立的指標(biāo)來反映教學(xué)成效。正確的效果評估應(yīng)具有多角度性和過程性，以實現(xiàn)全面評價、過程評價、師生評價的結(jié)合。如何正確評估翻轉(zhuǎn)效果，需要從學(xué)生和教師兩個方面著手。在學(xué)生評估方面，要從學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)、課上小組成員之間的互動學(xué)習(xí)、師生之間的互動交流以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析處理和解決問題的能力方面制定評估指標(biāo)，切實做到過程性的評價與結(jié)果性評價、定性評價與定量評價、個體差異化評價與相對評價之間的良好連接。在教師評估方面，教師的信息化素養(yǎng)、課堂把控度、課上組織探究和深化知識點的能力也應(yīng)成為翻轉(zhuǎn)效果評估的重要指標(biāo)。不過這一評估標(biāo)準(zhǔn)也給參與評估者帶來了一定的挑戰(zhàn)，需要評估的要素越多，工作量也就越龐大，細致化要求也就越高。但也只有在正確適用評估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確考量采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對刑訴法學(xué)課程帶來的巨大成本收益。

3 刑訴法學(xué)課程適用翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與完善

3.1 合理設(shè)置班級人數(shù)和內(nèi)部小組人數(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂興起于美國，興盛于美國，這與美國自身的班級組織——小班額密切相關(guān)。較少的班級人數(shù)會大大減輕教師的教學(xué)壓力，讓教師把注意力集中到課堂教學(xué)活動的創(chuàng)新和學(xué)生的發(fā)展上，這樣才能為新教學(xué)模式的發(fā)展創(chuàng)造條件。而我國的班級組織多以大班額為主，教師的教學(xué)任務(wù)重，無法將心思放在創(chuàng)新教學(xué)方式上，這樣會極不利于翻轉(zhuǎn)課堂的開展。因此，在探究刑訴法學(xué)課程如何更好適用翻轉(zhuǎn)課堂時，首先就應(yīng)當(dāng)考慮適當(dāng)縮減班級人數(shù)，合理設(shè)置小班額教學(xué)，建議每班人數(shù)40人左右為宜，最多不超過50人，這樣會為教師帶來管理上的便利。例如我校本科法學(xué)專業(yè)專門設(shè)置的荊楚卓越班和西部少數(shù)民族班，人數(shù)都在40人以下，這樣更方便翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。筆者建議可以采取在學(xué)校內(nèi)部選取部分學(xué)生優(yōu)先實踐小班額教學(xué)，然后不斷總結(jié)經(jīng)驗，再嘗試將小班額教學(xué)推廣至全校。這樣循序漸進的方式，可能會為刑訴法學(xué)課程開展小班額的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來較好的接受度。

在解決了班級人數(shù)的問題后，還要考慮如何具體設(shè)置開展課堂活動時的內(nèi)部小組人數(shù)。內(nèi)部小組人數(shù)的設(shè)置既不能過多，也不能過少，既要保證每名學(xué)生的參與度，又要保證教師對全部小組成員的把控度。因此，對內(nèi)部小組人數(shù)的設(shè)置不可機械化固定，要充分考慮課堂活動的性質(zhì)和要求，靈活設(shè)置各組人數(shù)，每組4-6人、6-8人都是可以的，要具體情況具體分析。比如在開展“貼標(biāo)簽”的課堂活動時，每個小組宜安排4-6人，人數(shù)過多的話就不能保證每組每名學(xué)生都能夠參與到游戲中來，而人數(shù)過少的話，分組就變多了，教師需要設(shè)計更多的標(biāo)簽，既增加了工作量又拖延了課堂效率，不利于整體教學(xué)進展。

3.2 注重與傳統(tǒng)實踐教學(xué)方式的區(qū)分與結(jié)合

刑訴法學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)中也有模擬法庭、校外實習(xí)等實踐教學(xué)方式，但其與翻轉(zhuǎn)課堂相比還是有所差別。像模擬法庭這種傳統(tǒng)實踐教學(xué)方式，一般是在刑事訴訟證據(jù)、審判等核心章節(jié)的課程講授完后再由教師統(tǒng)一安排，而組織學(xué)生校外實習(xí)也往往是在課程全部結(jié)束后才會進行。可見，傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生理論知識的教授與實踐應(yīng)用能力的訓(xùn)練是呈割裂式的，不像刑訴法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂那樣，在每一章節(jié)的理論知識學(xué)習(xí)中就滲透、融合對學(xué)生法律實踐應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

在注重區(qū)分刑訴法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)實踐教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，也不能忽視傳統(tǒng)實踐教學(xué)方式本身所具有的優(yōu)點。比如模擬法庭能夠讓學(xué)生親身體驗刑事庭審現(xiàn)場，對學(xué)生的法律知識應(yīng)用能力有一定程度的幫助和提升作用。校外實習(xí)則能讓學(xué)生真正融入司法環(huán)境中體驗法律職業(yè)的魅力，對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃也具有重大影響。這些角色扮演、深入公檢法實踐法律知識等巧妙之處都值得翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)、借鑒。刑訴法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂要在傳統(tǒng)實踐教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，不斷改良課堂形式，嘗試在不同知識章節(jié)中都適當(dāng)融入公檢法的職業(yè)特點來設(shè)計翻轉(zhuǎn)活動，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，真正拉近書本教學(xué)與法律實踐生活的貼合度。總之，刑訴法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂要在充分吸收傳統(tǒng)實踐教學(xué)方式精華的基礎(chǔ)上，去其糟粕，不斷完善課堂翻轉(zhuǎn)活動，達到法律理論與法律實踐密切結(jié)合的狀態(tài)。

3.3 借助高科技技術(shù)發(fā)展與演變課堂形式

科技和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教學(xué)中時間、空間的局限性，為翻轉(zhuǎn)課堂的運用和推廣提供了重要條件。以互聯(lián)網(wǎng)為核心的高科技，具有信息傳播速度快、信息資源豐富、信息載體多樣化等優(yōu)勢。例如各種網(wǎng)絡(luò)視頻資源，包括微課、慕課等;各種多媒體設(shè)備，包括投影儀、移動電腦、平板等;還有各種聊天軟件，包括QQ、微信、微博等。刑訴法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂要充分借助這些高科技技術(shù)不斷創(chuàng)新、豐富課堂活動形式。

刑訴法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂可以分為課前、課中、課后三個階段。在課前知識傳授階段主要靠學(xué)生自學(xué)，教師可以借助各種多媒體設(shè)備設(shè)計出內(nèi)容精煉且易懂的教學(xué)視頻，以供學(xué)生觀看預(yù)習(xí)。也可以整合其他網(wǎng)絡(luò)視頻資源，包括超星視頻教學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、微課網(wǎng)等發(fā)展資源中有用的內(nèi)容提供給學(xué)生自學(xué)，這樣能夠大大開拓學(xué)生的眼界和思維。在課中知識內(nèi)化階段，教師可以借助各種多媒體設(shè)備，包括投影儀、電腦等移動設(shè)備，設(shè)計豐富的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，拉近學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的距離，讓單一課堂變成更多交流、更多互動的生動課堂。在課后檢驗評價階段，教師可以通過微信、郵箱等聊天軟件向?qū)W生布置課后小作業(yè)，包括觀看經(jīng)典法律電影、課后小結(jié)等，并可以實時將學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行反饋，學(xué)生有不懂的問題也可以隨時向老師咨詢，這樣一來，就打破了學(xué)習(xí)交流的時空限制。總而言之，只有在充分借助網(wǎng)絡(luò)視頻資源、多媒體設(shè)備以及聊天軟件等各種高科技技術(shù)的前提下去不斷發(fā)展與演變刑訴法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂形式，才能更大程度地提升刑訴法學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻

[1]古岑科.俄羅斯刑事訴訟教程[M].黃道秀譯.北京：中國人民公安大學(xué)出版社，2007.

[2]程榮斌，王新清.刑事訴訟法（5版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2013.

[3]王歡.公安院校“刑事訴訟法學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計[J].教育觀察，2016，（7）.

[4]王勇著.翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實踐：基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2016：186.

[5]朱虹潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）.