支架式小學英語閱讀教學實踐探究

汪佳子

摘 要 基于學科核心素養(yǎng)的支架式小學英語閱讀教學，通過發(fā)揮支架式教學的動態(tài)優(yōu)勢與助長效應(yīng)，構(gòu)建有效的支架式英語閱讀教學模式，從而提升學生英語學科核心素養(yǎng)。在搭建多模態(tài)支架、進入主題學習情景、挖掘文本內(nèi)涵、融通獨立與協(xié)作、進行多元化評價的過程中，激活學生的知識儲備，驅(qū)動學生的深度學習，塑造學生的文化品格，增強學生的學習能力，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。

關(guān)鍵詞 小學英語 支架式 閱讀教學 核心素養(yǎng)

英語閱讀是對母語閱讀的重要補充，是落實英語學科核心素養(yǎng)的重要實踐途徑，對學生的語言和全人發(fā)展具有積極作用[1]。盡管我國小學英語閱讀教學引進了一些國外先進的教學模式與方法，但多數(shù)教師對教學模式的操作不到位，對具體的教學法認識不足。在英語閱讀教學中，學生的英語學科核心素養(yǎng)依然無法得到有效落實。筆者嘗試將支架式教學與小學英語閱讀教學相結(jié)合，努力構(gòu)建有效的支架式小學英語閱讀教學模式，通過對學生知識、思維、情感、價值觀等多維度的關(guān)注，著力提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、支架式小學英語閱讀教學的內(nèi)涵

20世紀70年代，認知心理學家布魯納在吸收、發(fā)展維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上，提出了支架式教學理論。支架式教學即教師設(shè)法將那些超越學生能力范疇的任務(wù)要素“控制”在學生的能力范圍之內(nèi)，以幫助學生解決那些沒有教師幫助便無法解決的問題、完成那些沒有教師幫助便無法完成的任務(wù)、實現(xiàn)那些沒有教師幫助便無法實現(xiàn)的目標[2]。

支架式小學英語閱讀教學是以學生原有的經(jīng)驗和發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的空間，適時地為其提供多模態(tài)的閱讀支架，并不斷提出挑戰(zhàn)性任務(wù)和必要的支持，激發(fā)其心理機能的運作和轉(zhuǎn)化，促使其主動閱讀的教學模式。支架式教學模式一般分為五個步驟，即搭建閱讀支架、進入閱讀情境、自主學習、小組合作學習和教學評價[3]。在此過程中，學生在教師的指導(dǎo)下，通過大量閱讀獲取知識，認知事物，促進語言能力與學習能力的提升，促進文化品格與思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、支架式小學英語閱讀教學實踐

本文以譯林版《英語》五下Unit 7“Chinese festivals”（Story time）為例，對基于英語學科核心素養(yǎng)的支架式小學英語閱讀教學進行具體闡釋。

（一）搭建多模態(tài)支架，激活學生的知識儲備

小學英語閱讀教學過程中，教師可搭建多模態(tài)的閱讀支架，如問題支架、思維導(dǎo)圖支架、圖片支架等，引導(dǎo)、幫助學生梳理新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效激活學生已有的知識儲備，并將知識納入到新的閱讀學習中去。

教學片斷1：Lead-in（導(dǎo)入）

（1） Watch and think （觀看一段視頻，學生思考視頻的主題）

T： Boys and girls， lets enjoy a video first. Whats the video about？

S： Its about Chinese festivals.

T： Yes. Today， our topic is Chinese festivals.（揭示主題：Unit7 Chinese festivals）

（2） Try to say? （根據(jù)思維導(dǎo)圖提示，學生說出已知的中國節(jié)日，見圖1）

T： What Chinese festivals do you know？ What do you do at the festival？ Do you like it？ Why？

【分析與反思】課伊始，教師播放動畫視頻，讓學生在視覺與聽覺上初步感知節(jié)日的話題。在引導(dǎo)學生思考“Whats this video about”的過程中，引出“Chinese festivals”，滲透并揭示本課的節(jié)日主題。繼而，搭建開放性問題鏈支架與思維導(dǎo)圖支架，激活學生已有的節(jié)日體驗和知識儲備，在進行具體語言訓練的同時，助力學生完成由語言到言語的英語思維歷練。

（二） 進入主題學習情景，驅(qū)動學生的深度學習

主題學習情景的建構(gòu)，可以讓學生在具體的場景中體驗、學習和實踐語言，使枯燥的語言知識教學變得鮮活。通過對學生語言學習和情感體驗的關(guān)注，驅(qū)動學生的深度學習，使其對所學內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解，并在實踐體驗中完成知識與意義的自主建構(gòu)。

教學片斷2： Presentation（創(chuàng)設(shè)情景，整體呈現(xiàn)）

T： Look， lots of friends come to China， and they want to know more about Chinese festivals. The members of Chinese Traditional Culture Club will tell them.（PPT展示節(jié)日圖片）

（1） Watch and answer （觀看動畫，整體感知文本，嘗試說出4個節(jié)日名稱）

T：Lets watch the video and try to answer “How many Chinese festivals are they talking about？” “What are they？”

（2） Think and say（思考并表述：作為一名“中國傳統(tǒng)文化俱樂部”成員，怎樣更全面地介紹中國的節(jié)日）

T： If you are the member of Chinese Traditional Culture Club， how will you introduce Chinese festivals？

Ss： When？? What...do？? What...eat？? ...

【分析與反思】創(chuàng)設(shè)與文本主題“中國節(jié)日”關(guān)聯(lián)度較高的主題情景，即“中國傳統(tǒng)文化俱樂部”成員向外國友人介紹4個中國傳統(tǒng)節(jié)日。教師為學生提供視頻支架、圖片支架，啟發(fā)并引導(dǎo)其觀看課文動畫、觀察圖片，在形成對篇章整體認知的同時，捕捉關(guān)鍵信息。讓學生嘗試從俱樂部成員的視角，思考從哪些方面介紹節(jié)日，既進一步明確了閱讀主題，又使其產(chǎn)生積極探究的心理傾向，從而點燃求知欲，驅(qū)動學生的深度學習。

（三）挖掘文本的內(nèi)涵，塑造學生的文化品格

對學生文化品格的培養(yǎng)要做到“潤物細無聲”。教師在對文本進行全方位、多層次解讀時，應(yīng)注重塑造學生的文化品格，幫助學生樹立文化自信。同時，讓學生感受到不僅要學習、理解國外優(yōu)秀的文化精華，還要對比文化差異，理解文化內(nèi)涵，形成包容、開放的文化價值觀。

教學片斷3：Text learning （第一部分文本閱讀：春節(jié)、端午節(jié)）

（1）Liu Tao shows a picture book about the Spring Festival.（見圖2）

①Enjoy the pictures in the book and guess “What festival is it？” （讀小繪本，猜測節(jié)日名）

②Read and find key information.（帶著問題閱讀文本，找出關(guān)鍵信息）

When is the Spring Festival？ What do people do？ What do people eat？

③What else do you know about the Spring Festival？

提出開放性問題：你還了解關(guān)于春節(jié)的其他信息嗎？

④Meaning of the Spring Festival——reunion.（挖掘春節(jié)的文化內(nèi)涵：團圓）

（2）Su Hai brings a video about the Dragon Boat Festival.（見圖3）

①Watch a video about dragon boat races and learn new words. （觀看短視頻，了解端午節(jié)）

②Grasp the key information： When， What...do， What...eat？ （從時間、活動與食物3個方面捕捉關(guān)鍵信息）

③What else do you do at the Dragon Boat Festival？（提出開放性問題：你在端午節(jié)還進行了哪些活動？）

④Meaning of the Dragon Boat Festival——memorialize Qu Yuan.（挖掘端午節(jié)的文化內(nèi)涵：紀念屈原）

【分析與反思】教師采用繪本和視頻的方式，帶領(lǐng)學生閱讀關(guān)于春節(jié)、端午節(jié)的內(nèi)容，引導(dǎo)學生從時間、活動、食物3個方面捕捉關(guān)鍵信息，掌握有效的閱讀策略;閱讀完成后，分別提出兩個開放性問題“What else do you know about the Spring Festival？”“What else do you do at the Dragon Boat Festival？”以此激活學生的知識與思維;之后，向?qū)W生介紹春節(jié)與端午節(jié)的文化內(nèi)涵，增強學生的國家認同感和家國情懷，激發(fā)其發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，并將文化品質(zhì)的培養(yǎng)融入學生的價值觀與生活實踐中，內(nèi)化于心，外化于行，使學生成為有文化修養(yǎng)和社會責任感的人。

（四）融通獨立與協(xié)作，增強學生的學習能力

在獨立閱讀與小組協(xié)作閱讀的過程中，學生體驗到成功的快樂，會愈加興奮地投入到接下來的閱讀。閱讀教學中，訓練和培養(yǎng)學生學會自主表達是重要的教學目標之一。在幫助學生了解和熟悉閱讀內(nèi)容的過程中，為學生搭建合適有效的支架非常關(guān)鍵，這樣做有利于訓練和培養(yǎng)學生的文本解讀、信息尋讀、文本概述等綜合能力。

教學片斷4：Text learning （第二部分文本閱讀：中秋節(jié)、重陽節(jié)）

（1）Yang Ling and Su Yang want to share two festivals in table.

①Self-reading and underline key information. （自讀文本，找關(guān)鍵信息）

Read Part 3 （the Mid-Autumn Festival） and Part 4 （the Double Ninth Festival）

②Discuss and finish the table in groups. （小組合作，討論并完成表格，見表1）

③Check the answers. （核對答案）

④Share ideas of meanings of the Mid-Autumn Festival and the Double Ninth Festival. （學生分享中秋節(jié)與重陽節(jié)的文化內(nèi)涵）

⑤What else do you know about the Mid-Autumn Festival？ What else do you do at the Double Ninth Festival？ What can we do for old people？... （設(shè)置開放性問題鏈，進一步打開學生的思維）

（2）Try to say something about Chinese Festival.（根據(jù)4個節(jié)日的思維導(dǎo)圖，用英語介紹節(jié)日，見圖4）

【分析與反思】首先，教師帶領(lǐng)學生閱讀中秋節(jié)、重陽節(jié)兩個節(jié)日后，要求學生獨立閱讀并探索答案，教師適時提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀升;其次，無需教師引導(dǎo)，學生自己已經(jīng)能在概念框架中繼續(xù)攀升，以小組合作的形式共同完成表格、分享中秋節(jié)與重陽節(jié)的文化內(nèi)涵、交流能為老人做的事情;最后，根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，完成對文本的復(fù)述。教師提供有效的語言支架，適時地引導(dǎo)、點撥，使學生在咀嚼、體驗、理解文本的過程中，獲得言語智慧的發(fā)展。

（五）進行多元化評價，激發(fā)學生的內(nèi)在動機

在閱讀全程，教師要堅持對學生進行多元化評價。教師創(chuàng)造自主評價的機會，激發(fā)學生學習的熱情;鼓勵學生自評、互評，不斷提高學生的評價水平;相機運用延時評價，有效激活學生的內(nèi)在動機。

教學片斷5：Assessment （評價）

在學生閱讀完每個節(jié)日之后，教師可通過“ticking time”及時檢測學生對于既定學習目標的達成度。學生通過評價表（見表2）如實勾畫出相應(yīng)的星星數(shù)量，進行自評和組內(nèi)成員互評。

【分析與反思】教師將互評、自評等多種評價方式貫穿于整個教學，通過多次的“ticking time”，讓學生填寫自評表和他評表，為自己和小組成員評星。評價完成后，學生客觀地了解到自己對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，激發(fā)學生內(nèi)在的閱讀動機。

綜合所述，基于學科核心素養(yǎng)的支架式小學英語閱讀教學，著力于英語學科核心素養(yǎng)的四個維度，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力，努力發(fā)揮支架式教學模式的動態(tài)優(yōu)勢與助長效應(yīng)，將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與英語閱讀教學緊密結(jié)合，使之真正貫穿于整個教學過程，助力于學生素養(yǎng)的構(gòu)建，為他們的終身閱讀和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，讓閱讀最終成為學生一種自覺內(nèi)生的行為。

[參 考 文 獻]

[1]王薔，敖娜仁圖雅.小學英語分級閱讀教學：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語教學與研究出版社，2017：14-15.

[2]WOOD D， BRUNER J S， ROSS G. The role of tutoring in problem solving [J]. Journal of Child Psychology and Psychiatry， 1976（17）：90.

[3]閆先鳳.支架式英語閱讀教學的價值及其實現(xiàn)[J].教學與管理，2018（9）：87-89.

（責任編輯：符 潔）