關于小學語文線上教學的有效性探討

黃玲燕

摘要：小學語文教學涵蓋了大量的文本內容，教師如果不對文本內容進行適當?shù)募庸ぃ蜁菇虒W缺乏吸引力，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。在線上教學的過程中，教師要積極對文本內容進行進一步的處理，使其更加適應學生的思維模式。本文就“創(chuàng)設教學情境”“豐富教學內容”“開展小組合作”三個方面，對小學語文線上教學展開探討，并提出了一些建議。

關鍵詞：小學語文? ?線上教學? ?有效性

線上教學是指以信息技術為依托，利用網絡教學平臺開展教學的新型教學模式。在開展線上教學的過程中，教師要充分利用線上教學的優(yōu)勢，積累線上教學的經驗，營造有吸引力的教學情境，豐富教學內容，使得線上教學富有趣味性、更加多元化，成為一個交互式的課堂，從而推動學生積極、主動地參與課堂教學。

一、創(chuàng)設語文教學情境，構建趣味線上課堂

在小學階段，學生開展學習的主要動力是興趣，因此，教師在開展線上教學時，首先要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自覺、主動地參與課堂教學。通過播放視頻、音頻，教師可以將學生帶入一個與現(xiàn)實類似的情境中，使學生能夠在學習過程中投入自己的真情實感，從而加深學生的印象，激發(fā)學生的興趣。

例如，在《燕子》一文的教學中，教師可以先利用投屏的方式，為學生播放一段有關春天美景的視頻，并配上輕快的音樂，讓學生盡快進入優(yōu)美的情境中。播放完畢后，教師可以隨機挑選一名學生連麥回答問題，讓學生說一說自己對春天的感受，并讓其他學生將自己的想法以文字或語音的形式發(fā)送到聊天界面中。接下來，教師可以出示一張燕子的圖片，并讓學生說出燕子的名稱，以此引入課堂主題。最后，教師可以和學生一起輕聲朗讀第一自然段，并思考該如何讀這一段話，以及如何對該段內容進行簡單的概括。例如：“一身/烏黑光亮的/羽毛，一對/俊俏輕快的/翅膀，加上剪刀似的/尾巴，湊成了活潑機靈的/小燕子。”其中的“一身羽毛”“一對翅膀”是對外形的勾勒，“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”則體現(xiàn)了燕子的活潑機靈，所以該文段主要描寫了燕子的外形特點。

如此，在線上教學的過程中，教師通過音頻、視頻等，為學生創(chuàng)設相關的學習情境，能促使學生快速融入課堂教學，提升教學效率。

二、豐富語文教學內容，構建多元線上課堂

在語文學習過程中，學生由于自身認知水平和學習能力的不足，通常很難通過自己的力量進行課外學習。因此，在開展線上課堂的過程中，教師需要對一些知識進行適當?shù)耐卣埂＝處熆梢赃m當參考網絡上的教學內容和教學方式，選取其中的精華部分為學生進行展示，使得課程內容更加豐富和完善。

例如，在《火燒云》一文的教學中，教師可以提問：“大家在日常生活中見過的云的顏色及形狀是什么樣的？”然后，教師可以利用互聯(lián)網，為學生展示大量的火燒云圖片，并在這個過程中向學生解釋火燒云的特點及形成過程，幫助學生了解相關背景，豐富科學知識。隨后，教師可以引導學生感知課文內容，推動學生主動參與教學。首先，教師可以播放幻燈片并朗讀課文，引導學生一邊欣賞一邊思考問題：“課文是按照什么順序寫火燒云的？”在教學完畢后，教師可以進行適當?shù)恼n外延伸，開闊學生的眼界，使得課堂更加多元化，例如，教師可以提問：“在學習了這篇文章后，大家一定被火燒云的千變萬化深深吸引了吧？此時此刻，大家都想到了些什么呢？”課后，教師可以給學生布置課外作業(yè)，讓學生收集一些有關大自然的圖片，引導學生做一個有心人，去發(fā)現(xiàn)自然的美、保護自然的美。如此，在線上教學的過程中，教師能夠為學生直接呈現(xiàn)有關課本知識的海量資源，使課堂內容更加豐富和富有層次，從而構建多元化的語文線上教學。

三、開展語文小組合作，構建交互式線上課堂

在線上教學的過程中，教師可以開展小組合作學習。小組合作學習模式，就是將學生進行合理分組，引導學生對同一內容的不同方向進行探討。它不僅能夠拓寬學生的思維，還能夠引導學生對自己的想法進行補充和完善。

例如，在學習《陶罐和鐵罐》時，教師可以先利用直播，為學生展示陶罐和鐵罐這兩種罐子，然后引導學生以小組為單位，對陶罐和鐵罐進行討論，分別說一說兩者有什么優(yōu)點和缺點。討論完畢后，教師可以利用互聯(lián)網查找相關的資料，為學生播放陶罐和鐵罐的視頻。在學生對課文內容有了大致的了解后，教師就可以引導學生對兩個罐子之間發(fā)生的故事進行適當?shù)目偨Y和概括。教師可以提問：“請大家和自己的小組成員探討一下，《陶罐和鐵罐》主要講述了一個什么故事呢？”教師要先給學生足夠的思考時間，然后與學生一起進行歸納：“在國王的廚柜里，分別有一只陶罐和一只鐵罐，鐵罐憑著自己堅硬、不易碎的特點，經常看不起陶罐、奚落陶罐。但在若干年之后，陶罐依然完好，鐵罐卻已經被腐蝕不見了。”接下來，教師可以引導學生以小組為單位，進行角色扮演，讓學生在扮演的過程中對陶罐和鐵罐的性格特點進行深入的理解和把握，并盡可能地將陶罐的謙虛、忍讓和鐵罐的狂妄、傲慢表達出來。在這個過程中，教師可以加入學生的學習小組，查看學生的學習進程，和學生連麥進行交流。而后，教師可以將陶罐和鐵罐之間發(fā)生的對話與若干年之后陶罐和鐵罐的結局進行對比，引導學生進行思考：當年的陶罐成了有價值的文物，被永久保存起來，而狂妄自大的鐵罐卻消失得無影無蹤。教師可以就此引導學生對課文表達的主旨進行思考，最后和學生一起進行總結：這則寓言將陶罐和鐵罐擬人化，意在告訴人們看待問題要全面，任何事物都有好壞兩個方面，不能用自己的長處和別人的短處比，更不能驕傲自滿。如此，在開展小學語文線上教學的過程中，教師通過對學生進行分組，引導學生開展小組討論，可以推動學生進行交流和溝通，構建交互式線上課堂。

總之，在開展線上小學語文教學的過程中，教師要積極創(chuàng)新教學方式，充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，并在教學過程中積累線上教學的經驗，不斷地完善和發(fā)展教學內容，推動小學語文線上教學的高效展開。

參考文獻：

[1]陳月娥.激發(fā)興趣，點燃動力——小學語文信息化教學探究[J].科普童話， 2016（36）.

（作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)第三小學）