“雙減”背景下小學數學作業管理有效途徑

摘 要：數學是小學教育階段的基礎課程。該課程的教學有利于提升學生對數學文化的認識，培養學生的數學學習能力。“雙減”背景下，教師應當優化作業設計，加強作業管理。作者結合自身教學經驗，對“雙減”背景下小學數學作業管理有效途徑進行了探究，以期提升學生數學作業的有效性。

關鍵詞：小學數學;“雙減”背景;作業管理

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）51-0035-03

作者簡介：朱登峰（1980.2—），男，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣洮硯九年制學校，一級教師，本科學歷。

引 言

“雙減”政策是我國教育事業發展中的重要改革措施。在“雙減”背景下，教師要落實好“循序漸進”的教學原則，減輕學生的學習壓力，優化學生學習效果。小學數學教學現狀顯示，很多教師沒有正確解讀“雙減”政策，仍然采用“題海戰術”，習慣在課后布置大量的作業，導致學生的課后學習壓力較大。在此背景下，教師有必要探索科學有效的作業設計、作業管理辦法，由關注作業的“量”轉為關注作業的“質”，依靠高質量的作業幫助學生鞏固數學知識、鍛煉數學能力[1]。

一、“雙減”政策簡介

“雙減”政策是指我國針對義務教育階段學生，提出的減輕學生過重作業負擔、校外培訓負擔的政策。“雙減”政策一方面針對學科課后作業，要求教師減少課后作業的“量”，提升課后作業的“質”;另一方面針對校外培訓，明確指出校外培訓學科類與非學科類范圍，并且禁止校外培訓機構留作業。“雙減”政策的主要內容有：（1）全面減少校內作業的時長，減輕學生的課后作業負擔。比如，教師要提高作業的質量，不得要求家長批改作業;（2）加強監督管理，全面規范校外培訓機構。比如，政府部門從嚴審批校外培訓機構，嚴禁校外培訓機構資本運作等。“雙減”政策的實施，給學生帶來極大的影響，能夠有效緩解學生的學習壓力。自“雙減”政策實施以來，能夠按時、高效完成課后作業的學生持續增多。同時，學生在課堂上的精神狀態越來越好。

二、當前小學數學作業管理中的問題

目前小學數學作業管理中仍舊存在一些問題。如果教師不結合實際情況及時解決，勢必會影響作業的有效性。

（一）作業任務量較大

在長期的唯“分數”和“題海戰術”作業管理背景下，小學數學教師受傳統的教學理念的影響，采取高任務量的模式管理作業。這樣的環境下，學生只能在“題海”中掙扎，為完成作業而挑燈夜戰。長此以往，部分學生只是盲目地完成作業，而無法精準定位考核的知識點，甚至出現了一些畏難情緒，難以高質量地完成作業。教師如果無法結合實際情況及時調整作業的質與量，對作業做減法，那么數學作業不僅無法發揮幫助學生內化知識的作用，還會直接降低學生的學習效率。

（二）作業內容缺乏趣味性

對現階段小學作業內容進行綜合分析后，筆者發現，教師過分關注基礎知識點的鞏固引導，忽視趣味性元素的有效融入，導致學生只能機械地運用課堂積累的知識完成基礎習題，無法體會完成作業的快樂。而小學生的注意力集中時間較短，如果教師布置的作業缺乏趣味性元素，難免會導致學生在學習中出現抵觸情緒和畏難情緒，甚至有部分學生以應付式的方式完成作業，如直接抄襲其他同學的作業。由此可見，“雙減”背景下，教師豐富作業的內容，在作業中增加趣味性元素很有必要。

（三）作業設計形式單一

小學數學作業管理中，多數教師會以教材為基礎，選擇一些形式單一且缺乏創新的作業形式、作業素材，導致數學習題內容和形式多機械、重復。對于這樣的作業選擇方式，雖然教師管理起來相對容易，但是學生在完成時會感到枯燥無味，難以完全掌握數學知識點。

（四）作業內容過于同一

在教學中，大部分數學教師在布置作業時會依據傳統教學理念，忽視學生個體差異和教學的實際情況，給所有學生布置同樣標準的作業。這種封閉式的作業布置與管理方式，不僅不利于學生知識的內化，還不利于學生能力的提升。如果教師不及時優化作業模式，那么作業不僅不能幫助學生鞏固知識，還會影響學生學習的積極性。

三、“雙減”背景下小學數學作業管理的原則

明確的原則是教師管理小學數學作業的重要基礎。筆者結合“雙減”要求并經過分析后總結出以下原則來進行作業管理。

（一）作業設計與教學目標相匹配的原則

數學作業設計的目的是匹配課堂教學目標，助力學生內化知識。因此，在作業管理中，教師需要遵循“教學評”相統一的基本原則，從學生的學習情況出發，確保作業設計和教學目標之間的一致性。

（二）書面作業與實踐作業相結合的原則

理論與實踐密不可分，因而基于“雙減”政策布置作業的過程中，教師需要結合學生的需求，適當布置書面作業，并穿插一些實踐作業，讓學生借助書面作業鞏固基礎知識，通過實踐作業提升素養，繼而在積極參與和主動探究中內化數學知識并感悟數學知識的魅力。

（三）作業趣味性與層次性相結合的原則

學生的成長環境不同，數學知識基礎存在差異，因而教師要關注作業管理中的層次性。同時，針對不同的學生，教師還要嘗試融入一些趣味性的作業，以吸引學生的注意力，并結合學生個體情況，主動將趣味性與層次性有機結合起來，從而讓不同層次的學生都可以在完成作業的過程中進行思考。

四、“雙減”背景下小學數學作業管理的策略

（一）抓住教學重點，發掘經典習題

課本內容中既有重點，又有非重點。在教學時，教師不能“芝麻西瓜一起抓”，應分清教學內容的主次，抓住重點知識，并結合重點內容設計數學作業，以保證課后作業的質量。在實際教學中，教師可以結合重點知識，收集相關的經典習題，并將經典數學題作為一部分課后作業，使學生通過做題鍛煉計算能力、鞏固所學知識。在挖掘經典數學題時，教師可以借助互聯網題庫，結合自身教學經驗與學生做題經驗，從課內外資源中選出難度適中、具有練習價值的題目。這樣，教師能夠通過高質量的作業內容實現教學目標。

比如，在設計“小數乘分數”的作業時，教師可以抓住“小數乘分數的計算方法”這一重點內容，通過網絡題庫、習題訓練冊等教學資源，收集經典習題。針對簡單的題目，教師可以只設計1～2道題目，如“7.4×=;1.8×=”。然后，教師可以把作業重點放在綜合性題目上，如“0.9米的是多少？”“一個三角形的底是米，高是0.44米，它的面積是多少平方米？”等。這些綜合性題目不僅能夠幫助學生鞏固“小數乘分數的計算方法”這一知識點，還能夠幫助學生復習“三角形面積計算公式”的相關知識。

（二）結合學生興趣，融入趣味元素

較高的學科興趣能夠促使學生積極主動地完成課后作業。如果學生對作業內容感興趣，就能夠展現出較強的自制力，并且愿意將自身精力、時間投入課后作業上。新課程改革背景下，教師應減少“命令”“要求”等強制性語言表達，注重引導學生，培養學生對所學內容的興趣。因此，“雙減”背景下，小學數學教師應了解學生的興趣，將趣味性的內容融入課后作業，設計出能夠激發學生興趣的作業內容，以此來推動學生主動完成課后作業。在設計作業時，教師可以將動物圖片、動畫角色等趣味元素融入數學作業中，提升數學作業的趣味性。

比如，在設計“位置與方向（二）”相關知識的作業時，教師可以將小貓、小狗等動物圖片融入作業中，在圖片旁邊設計習題，例如，“如圖所示，一個可愛的小狗面向北站立，請問它向右轉40°后所面對的方向是（? ）？”。小狗的圖片能夠激發學生做題的興趣。另外，教師可以引入動畫片《熊出沒》中的“熊大”“熊二”等角色來設計習題，例如，“如圖所示，熊大在熊二的正北方向，請問熊二在熊大的什么方向？”“熊大在熊二的東偏南30°方向500米處，那么熊二在熊大的什么方向？”等趣味習題。在作業中融入趣味元素的前提下，學生將表現出做題的積極性。

（三）聯系現實生活，創編數學習題

在教授數學知識的基礎上，教師應將數學知識與現實生活聯系起來，以培養學生的生活觀察意識，提升學生的知識應用能力。數學知識來源于生活，同時又在眾多方面影響著人們的生活。學生通過完成數學作業，能夠提升自身對數學學科價值的認識。“雙減”背景下，教師可以聯系現實生活中的一些物品、一些場景，創編數學習題，將生活內容融入數學題目，以提升數學作業的綜合教育價值。在創編習題時，教師應考慮到學生的認知范圍，盡量不要涉及學生未知的生活常識，以免打擊學生的自信心。

另外，教師可以創設“某工程隊為小區花園建造花壇”的生活場景，結合生活場景創編數學習題，引導學生在此基礎上解決問題。通過這些習題，學生能夠鞏固對“圓環面積計算公式”的記憶，并且了解到“圓環的面積”相關知識在現實生活中的應用情況。

（四）設計數學實驗，豐富作業形式

在以往教學中，小學數學教師主要設計理論方面的作業。在此情況下，學生的理論認知能力與數學實踐能力未能達到平衡。目前，大多數小學生擅長理論學習，但不擅長實踐探究。“雙減”背景下，教師應結合學生綜合素養發展需求，設計實踐性作業，培養學生數學實踐能力。結合小學數學中“幾何圖形”“概率”等知識，教師可以設計豐富多彩的數學實驗，將數學實驗作為課后作業的內容，培養學生數學建模能力。對于數學實驗作業，教師可以采用實踐與理論相結合的形式，要求學生在做實驗的基礎上記錄實驗過程、整理實驗結論。

比如，在設計“圓柱與圓錐”的作業時，教師可以設計“制作圓柱與圓錐模型”的數學實驗，將其作為課后作業。在此實驗中，學生需要借助紙張、小刀、直尺、透明膠帶等工具，完成裁剪、拼組、粘貼等步驟，最終制成“圓柱”“圓錐”兩個紙質模型。在此過程中，學生能夠直觀地認識“圓柱、圓錐的底面、側面、高”，增強空間想象力。又如，在復習“統計與概率”的知識時，教師可以設計“擲骰子”“拋硬幣”等數學實驗，將這些實驗作為課后作業，讓學生在實驗中分別記錄“骰子的點數”“硬幣的正反面”，并要求學生根據實驗記錄計算某些事件的概率。

（五）結合調查任務，設計實踐作業

數據分析是數學學科核心素養之一。在小學階段，教師需要培養學生數據分析能力，幫助學生了解數據的作用，促使學生養成從數據中提取信息的習慣。小學數學涉及數據圖表的相關內容，為教師培養學生數據分析素養提供了知識素材。在教學時，教師可以結合數據圖表的相關知識，設計實踐調查作業。考慮到小學生的實際能力，教師可以將實踐調查控制在合理的范圍內，如學生家庭、班級。同時，教師應對學生提出“通過調查收集數據”“利用數據繪制圖表”“通過數據分析得出有效結論”的要求。

比如，在設計“扇形統計圖”的作業時，教師可以結合家庭用水情況，設計“調查自家用水情況，制作扇形統計圖”的實踐調查任務，以鍛煉學生的數據采樣能力與數據分析能力。在完成作業過程中，學生需要采訪各自的父母，收集自家近六個月的水費繳納憑據，了解自家的用水情況。在布置“制作扇形統計圖”的作業任務時，教師可以提取“月份”“用水量”等關鍵詞，幫助學生形成正確的思路。另外，教師還可以設計“班內學生佩戴眼鏡的情況”“班內學生喜歡籃球的情況”等實踐調查作業，以保證作業內容的多樣性。

（六）根據學生差異，設計分層作業

學生存在個體差異性，每位學生的特長、學習能力等都不相同。教師在設計作業、進行作業管理時，應采用分層教學的方法，以體現因材施教的理念。首先，在作業設計方面，教師需要針對不同層次的學生設計不同的作業內容，布置不同難度的習題任務。其次，在作業管理方面，教師應針對不同層次的學生提出不同的要求。這樣的方法有利于提升學生學習的自信心，推動學生共同進步。

比如，在設計“比的應用”的作業時，教師可以實行分層教學法，設計差異化的作業。針對學習困難的學生，教師可以設計簡單的問題，如“藥和水的比是1∶100，那么藥占藥水的比例是多少？”，以加強學生對“比的概念”的認識;針對學習能力較強的學生，教師可以設計拓展性習題，如“氫和氧按1∶8的重量化合成了水，請問630千克的水中分別含有多少氫和氧？”。這樣，不同層次的學生均能按時完成課后作業，達到鞏固知識的目的。

結 語

在小學數學教學中，教師立足“雙減”背景，優化作業管理，以達到減輕學生學習壓力、提高課后作業質量、優化課后訓練效果的目的。同時，教師應深入解讀國家的“雙減”政策，將生本理念作為作業管理的指導理念，合理調整作業總量。在進行作業管理時，教師要融合趣味教學法、生活化教學法、實踐教學法、分層教學法等多種方法，使數學作業更具育人價值。

[參考文獻]

[1]劉晶.減負提質背景下小學數學作業布置策略[J].數學大世界，2021（06）：71.