初中地理教學中的圖像教學策略探究

摘 要：在地理教學中，地圖屬于第二語言，也是地理教材的重要組成部分，能夠有效表達地理信息。初中地理教材中存在龐大的“圖像系統”，包括統計圖、示意圖、景觀圖等。學生通過準確地運用地理圖像能夠獲得更加形象、直觀的地理知識，從而提高自己的學習興趣與積極性。圖像系統負載著地理教材中大量的顯性、隱性信息，不僅能夠為教師提供講解和演示的地理原理，還能幫助學生更好地理解和記憶地理事物的成因、特點及變化規律等，是地理教學中其他材料所無法替代的。所以，教師在初中地理教學中需要重視地理圖像，重視學生讀圖能力，從而極大地提高地理教學的質量與效果。文章就初中地理教學中的圖像應用策略展開探討，以期能夠為學生地理學科核心素養全面發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：初中地理;圖像教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）51-0049-03

作者簡介：孫曰紅（1974.4—），女，山東省淄博市臨淄區實驗中學，中學一級教師。

引 言

地理是自然學科，地理教材中有著非常多的圖像。地理圖像能夠將抽象的概念具體化，同時能夠將零散的知識系統化。將教學內容與地理圖像緊密結合，能夠增強地理教學的形象性、直觀性與趣味性，不僅能夠提高學生的地理學習興趣，還能夠幫助學生更快速地理解知識。所以，地理教師需要對此給予足夠重視。

一、地理圖像的概念

地理圖像主要是用地理資料及教材中的圖像來解釋、呈現地理知識、現象、規律、原理，通過漫畫圖、示意圖、實物圖、景觀圖、統計圖等類型來傳遞、儲存地理信息[1]。地理圖像的高知識精度、較大的信息容量及直觀鮮明的特點，使其成為地理教學中極為重要的直觀工具。所以，教師合理應用地理圖像能夠提高教學質量，透析地理圖像能夠對課堂教學進行優化。

二、地理讀圖能力培養策略

（一）識圖能力

地理圖像教學中，識圖是其基礎所在。因此，教師不僅需要為學生排除識圖“障礙”，還需要指導學生有序看圖，使其看懂圖像。學生在看圖時不能雜亂無章，需要根據各種地理圖像的實際情況按照順序看圖，而且教師還需要引導學生從多個角度來看圖[2]。

（二）記圖能力

在讀圖過程中，學生應具備一定的記憶圖像的能力。而記圖能力的基本要求是對圖示的重要信息進行準確記憶，這要求學生在大腦中形成“心理圖像”，以加深對圖像信息的記憶。

（三）析圖能力

學生只有對地理圖像進行分析，才能夠對圖像的內涵進行準確理解，從而分析出“為什么”。首先，教師要讓學生意識到地理圖像所反映的各種地理要素之間是存在聯系的，有的相互制約，有的互為因果，同時這些地理要素之間的聯系是有共同原理及普遍規律可循的[3]。其次，教師需要引導學生積極思考，比如，通過世界氣候類型分布圖，學生能夠看到赤道及赤道附近通常為熱帶雨林氣候。對此，教師可以提出問題：“為什么東非高原出現熱帶草原氣候呢？”這樣能夠培養學生的辯證思維能力，防止學生在分析地理圖像問題時，出現靜止、絕對、片面的情況，使學生能夠更好地找出一般地理規律[4]。

三、地理圖像教學方法

（一）地圖教學

在地理教學過程中，地圖屬于最基本、最常見的圖像。學生學習的主要方法包括讀圖、想圖、說圖、識圖、記圖，并對地理圖像所反映的地理事物大小、位置、范圍、特征及分布等形成規律性認識。首先，教師需要根據教學內容，引導學生明確地圖所提示的地理事物要素，包括氣候、地形、位置等;其次，教師需要幫助學生分析各地理要素之間的聯系，并找出影響地理要素的直接因素;最后，教師需要通過地理事物空間分布特征引導學生記憶與理解。這種地圖教學方法能夠極大提高學生的讀圖能力，同時幫助學生更好地掌握讀圖技巧[5]。

（二）地理示意圖教學

地理示意圖主要是對地理事物、地理現象的形成進行闡述，其主要特點是高度概括、突出概括，如等值線、等溫線等示意圖。基于此，教師在教學過程中，要幫助學生分解圖像，掌握觀察技巧，然后指導學生找出地理圖像中地理事物的關鍵因素，最后對其進行分析與識別。

（三）景觀圖教學

景觀圖在地理教學中的應用不僅能夠豐富學生的知識，還能夠開闊學生的視野，加深其對知識的記憶與理解。

（四）地理統計圖教學

地理統計圖能夠直觀、形象地表現地理事物。在地理教學中，教師可以利用比較分析法對坐標及圖例進行講解，然后對地理事物特征進行分析。學生學習地理統計圖后，能夠通過分析數據來獲取地理知識，從而對地理事物的空間聯系產生進一步的認識，培養自身的地理空間思維能力[6]。

四、地理教學中的圖像教學實踐策略

（一）地圖教學策略

以魯教版初中地理中“世界氣候分布圖”為例，該圖屬于高中地理天氣與氣候學習中極為重要的地理圖像，能夠為學生以后學習全球氣候的特征、分布、成因奠定良好的基礎。學生如果沒有學好該地圖，則不利于之后的氣候學習，同時還會影響自身地理素質的提高[7]。

首先，教師讓學生讀圖名與圖例，使其對氣候類型的名稱進行初步的了解，認識到地球上由于區域的不同，氣候也會發生巨大變化。其次，教師引導學生按熱帶、寒帶、溫帶來對氣候類型進行分類，即南北回歸線之間的區域為熱帶，北極圈以北、南極圈以南的區域為寒帶，南回歸線與南極圈之間、北回歸線與北極圈之間的區域為溫帶。再次，教師帶領學生對大陸東西兩岸的氣候類型進行排序，以此幫助學生了解大陸東西兩岸的氣候類型差異。最后，教師通過氣候直方圖對南北半球的氣溫差異進行講解，讓學生了解世界各地的降水差異，包括冬雨型、夏雨型、全年少雨型與全年多雨型。在學生對全球氣候有所了解后，教師再讓學生通過自身所掌握的知識來對氣候類型特點進行分類，即地中海氣候為冬季溫和多雨，夏季炎熱少雨;熱帶雨林氣候為全年高溫多雨;溫帶大陸性氣候為冬季寒冷，夏季炎熱，降水少;寒帶氣候為全年寒冷干燥;熱帶沙漠氣候為全年高溫干燥;熱帶草原氣候為全年高溫，有干濕兩季之分;溫帶海洋性氣候為冬季溫和，夏季溫暖，全年降水均勻;熱帶季風氣候為全年高溫，降水分為旱雨兩季;亞熱帶季風氣候為冬季溫和濕潤，夏季高溫多雨;溫帶季風氣候為冬季寒冷干燥，夏季高溫多雨;高原山地氣候為冬季寒冷，夏季溫和，降水少。教師最后再提出問題引導學生思考：“同學們，通過世界氣候分布圖我們知道世界氣候有很多種類型，那么我們該如何區分、判別氣候類型呢？”隨后，學生給出相應的判別步驟，比如，有學生回答：“可以用氣溫判別所在半球，北半球7月氣溫最高，南半球1月氣溫最高。” “根據年降水量和季節分配可以確定氣候類型，熱帶雨林氣候與溫帶海洋性氣候全年多雨，且各個月降水多、降水均勻;寒帶氣候、熱帶沙漠氣候、溫帶大陸性氣候屬于全年少雨型，各個月降水較少;熱帶草原氣候、熱帶季風氣候屬于夏雨型，氣溫高時，其降水量也多;地中海氣候屬于冬雨型，氣溫低時，降水量多。”最后，教師對氣候類型方法進行總結與判定，即“以溫定帶，以水定型”。這種教學方法能夠幫助學生了解區域的本質特征，即明確要素、分析要素、揭示特征，不僅能夠調動學生的學習積極性，還能夠提高學生的讀圖能力。

（二）地理示意圖教學策略

在地理示意圖教學中，教師可以應用分解法、觀察法來引導學生找出示意圖中的關鍵地理成因與概念，并讓學生理解、識別各要素之間的相互聯系，從而對地理圖像中所表達的原理、概念、規律進行準確理解。針對該圖像的教學方法，教師可以發揮板繪技能，通過黑板板繪來對學生進行指導與示范。這種方法不受環境、教具及時空等方面的限制，但需要教師有一定的應變能力與扎實的基本功[8]。首先，地理板圖需要從如下三個方面入手。第一個方面，教師在作圖時需要有一定的速度，盡可能與語言同步，所以需要具備熟練的作圖技巧來迅速繪成圖，并與教學語言協調配合。第二個方面，板繪的地理板圖需要突出重點，并且內容要準確。板圖需要重視地理的科學性，要明確板圖上的各種地理要素之間的關系，同時還需要將主要地理現象及事物的表達重點凸顯出來。第三個方面，為了激發學生的學習興趣，板圖需要具備美觀、簡單的形式，不僅要色彩鮮明，還要求線條清晰、簡練、流暢。

例如，在對黃河水系統進行手繪時，教師首先繪制黃河形狀，即繪制“幾”字形，然后對黃河下游、中游及上游的分界線進行標記。其中內蒙古自治區托克托縣河口鎮是黃河上中游的分界點，桃花峪是中下游分界點。之后，教師再對黃河的三條主要支流進行繪制，即渭河、汾河、湟水。這樣能夠使學生直觀地了解示意圖上的各要素之間的聯系。

（三）地理景觀圖教學策略

景觀圖像是為了開闊學生視野，增加學生感性認知，有助于加深學生印象，并不斷豐富學生的知識儲備。在該地理圖像教學中，教師應當引導學生找出景觀圖的突出特征，避免學生出現注意力分散的情況[9]。

例如，在“東南亞的高腳屋”圖片中，教師首先需要向學生展示相關圖片，然后提出問題：“該圖是什么建筑？你們能夠在圖片上看到什么信息？圖片上的房子與我們所居住的房子有什么不同？”學生回答：“圖上的建筑屬于東南亞住房，名為高腳屋，能夠在圖片上看到人、雞、豬、房子等，高腳屋比較高，分為兩層至三層，有著比較大的屋頂坡度，其外墻是用草席圍成的。”然后，教師對其進行總結，并引出后續問題：“東南亞的房子比較高，一般為兩層到三層，上層住人、下層養牲畜，你們知道東南亞的住房為什么要設計成這樣嗎？”提出問題后，教師讓學生進行小組討論，學生通過交流能夠得出結論：“東南亞的房子之所以上層住人、下層養牲畜，主要是因為東南亞降水豐富，氣候濕潤，而房頂較陡是為了能夠更好地排水。”隨后，教師給出綜合性評價并繼續提出問題：“高腳屋的設計能夠起到防潮、通風等作用，所以非常適合這種潮濕的自然環境，那你們知道這種自然環境會對人們生產、生活產生什么影響嗎？”學生繼續回答：“這種自然環境下的主要農作物為水稻，所以，東南亞的人們喜歡吃米飯，而且盛產油棕、橡膠、蕉麻、椰子，同時具有豐富的島嶼、沙灘等旅游資源。”這種帶領學生通過了解人文景觀來分析自然環境特點的教學方法，能夠讓學生更加深刻地認識到東南亞自然環境對人們生產、生活產生的影響。

（四）地理統計圖教學策略

以“我國土地資源利用類型構成圖”為例，教師可以引導學生在明確圖例的基礎上來對事物特征進行分析。教師可以提出問題對學生進行引導：“土地資源利用類型主要分為哪兩種？”通過觀察構成圖的最外層，學生很容易得出答案：“土地資源利用類型分為難利用土地與可利用土地。”教師繼續提問：“你們在圖像上能夠了解到可利用土地與難利用土地都包括什么土地類型嗎？這些土地類型的占比分別是多少？”學生觀察圖片后回答：“可利用土地包括林地、耕地、工礦交通城市用地與內陸水域、可利用草地等;難利用土地包括冰川、沙漠、永久積雪、石頭山地。”然后，教師讓學生分析我國土地利用特點，學生回答：“我國土地資源豐富，土地利用類型齊全，但各類土地資源利用比例不合理，難利用的土地占比較多，而林地與耕地比較少。”學生通過“我國土地資源利用類型構成圖”能夠對土地類型占比進行識記，然后更好地總結土地利用類型與人類活動的關系。這種方法能夠讓學生通過分析數據來獲取地理知識[10]。

結 語

簡而言之，地理圖像在初中地理教學中的應用，能夠培養學生的區域認知能力與空間能力，有助于學生地理學科核心素養的提高，同時還能夠培養學生用圖的意識與習慣，對課堂教學質量的提高有積極作用。

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