初中歷史翻轉課堂的教學實踐與思考

摘 要：翻轉課堂是一種新的教學形式，這種教學模式能夠提高學生學習的自主性，提升學生的課堂參與度，并且從整體上提升課程教學的實效。教師不僅要在課前預習時培養學生的自主學習意識，還要在課堂上就核心知識點做分析解讀時引發學生的思考與探究。

關鍵詞：初中歷史;翻轉課堂;教學實踐

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）51-0064-03

作者簡介：李乃英（1982.5—），女，江蘇省鹽城市初級中學，中級教師，本科學歷。

引 言

在針對初中歷史課程組織教學與創建翻轉課堂時，教師要在課前做好充分的教學準備工作，為翻轉課堂的實施提供良好的依托。同時，在課堂教學活動的創設上，教師可以進行優化與創新，多設計以學生為主體的分析討論活動，讓學生的教學主體地位得到良好體現。教師可以根據學生實際的學習情況，給學生提供一些有針對性的學習指導和提示，消除學生存在的理解認知障礙，讓學生對知識的吸收更加充分[1]。這些都是教師構建高質量的翻轉課堂需要把握的基本教學要點，能使初中歷史翻轉課堂的教學質量得到提高。

一、深入分析教材內容特點

在初中歷史課堂創建翻轉課堂時，教師首先需要仔細分析教材內容的特點，從整體上梳理知識要點的結構和脈絡，然后明確教學重心，在此基礎上進行有針對性的整體教學設計。想要讓翻轉課堂的教學質量得到保障，教師就要做好前期的教學準備工作。教師在分析教材內容時要充分把握教學側重點。同時，教師可以就學生的學習情況做出合理預設，對學生可能存在理解認知障礙的地方進行更細致、深入的教學設計。這樣才會讓翻轉課堂的推進效果更為理想，學生也可以更迅速地掌握知識，并且在自主學習和獨立探究的過程中獲得更多的學習收獲與啟示。

在教學準備階段，教師要事先梳理整節課的知識點，明確知識點之間的聯系，以及章節之間的邏輯關系，確定歷史知識的主干線索，利用網絡收集歷史素材，并將其整合成教學資料。在教學中，教師要以學生的實際情況為基礎，設計出的教學問題要具有層次性，還要具有很強的驅動性。這樣的背景下，學生學習的自主性更強，能取得良好的學習效果。比如，在結合“內戰爆發”這節課的內容設計翻轉課堂時，教師可以梳理這節課整體的知識脈絡，幫助學生更好地拓展歷史思維，讓學生弄清楚事件的前因后果，對知識有更充分的理解。

針對不同的教學內容和教學主題，教師在組織與創建翻轉課堂時會有不一樣的教學側重點，采用的教學引導方式也應有所差別。教師要在課前做充分的教學準備，深入研讀教材內容，梳理整體教學思路。這樣才能夠構建良好的課程教學開端，讓教學的整體設計更加規范、合理，使翻轉課堂收獲預期的教學效果。

二、制作精良的短視頻內容

翻轉課堂的一個最為顯著的特點就是，學生會在課前完成自主預習任務，會以教師提供的短視頻為依托，從整體上熟悉教材知識，形成初步的學習印象。為了讓學生在這個過程中有更高的學習效率，教師必須在視頻的制作上更為用心，要引導學生積極參與學習活動。在完成對教材內容的細致分析和研讀后，教師可以建立基本的教學思路，然后在網絡上廣泛收集教學素材和資源，尤其是可以合理利用一些圖片和視頻素材，并將這些內容融入制作的短視頻中。此外，教師還可以在學生瀏覽完短視頻后提出具體的學習問題。這樣，一方面可以考查學生對視頻中教學內容的理解程度;另一方面也可以讓學生以問題為參照進一步回顧視頻要點，明確這節課的學習重點。

比如，在教學“鴉片戰爭”這節內容時，教師在制作短視頻的過程中便可以加入鴉片戰爭的歷史背景介紹，并且可以給學生呈現當時的歷史圖片，讓學生看到當時的場景，了解當時人們真實的生活狀態。在學生觀看完視頻片段后，教師可以進一步結合教學主題提出思考問題，并讓學生結合視頻片段和教材來分析、總結問題，以達成翻轉課堂的教學訓練目標。

教師制作短視頻，不僅能夠為翻轉課堂的開展奠定基礎，還可以隨之引出一些值得思考的問題。學生能夠基于問題對新課內容展開自主學習、探究，打造良好的教學開端。為了讓學生能夠對后續的提問進行更好的思考、探究，教師前期制作的短視頻一定要科學合理，并做到重點突出，將核心知識充分涵蓋其中。比如，在教授“秦統一中國”這節課時，教師就可以把事先準備好的微視頻素材展示給學生。學生通過觀看視頻會了解秦王掃六合的情況，也會對教材中的核心知識有直觀的了解。在學生看完視頻片段后，教師隨之提出思考問題：你如何看待荊軻刺秦王？秦國為什么能滅掉六國，完成統一大業？學生在觀看了前面的視頻內容后，不僅可以直觀地對秦始皇這個人物建立初步的認知，還能夠了解秦統一中國的整個過程。教師可以再讓學生細讀教材內容，綜合參考視頻中提供的信息，對問題做清晰、完整的總結。整個學習過程在推進上十分順暢。由于視頻素材就學習要點做了直觀呈現，加上在自讀教材時效率很高，學生能夠很快找到問題的答案。

三、鍛煉學生的課前預習能力

在完成翻轉課堂的視頻制作后，教師需要督促學生做有效的課前預習，讓學生在課前仔細觀看視頻內容，并且在整體上瀏覽教材內容，形成初步的學習印象。學生課前預習的情況和對教學知識的理解程度，很大程度上會影響翻轉課堂的綜合教學實效[2]。為了讓學生在預習環節有更強的學習主動性，并提升預習的綜合成效，教師可以在視頻制作上多花精力。一方面，視頻內容要更加開放多元，要融入各種學習素材和資料，讓學生有更高的觀看興趣，同時，能給予學生思維上的引導。另一方面，教師要善于結合學生的認知特點和興趣取向，設置有針對性的預習任務，或者結合視頻內容提出具體的思考問題，以問題為導向推動學生課前預習活動的更好開展。這些都會在很大程度上提升學生的預習實效，為翻轉課堂的構建奠定良好的基礎，同時也能鍛煉學生的自主學習能力和獨立探究能力。

比如，在教學“教育文化事業的發展”這部分內容時，教師在制作短視頻時要充分結合課程教學的主題。同時，教師要給學生提出具體的預習任務，讓學生帶著這些問題有針對性地觀看視頻，分析解讀教材內容。這會讓學生預習的方向更加明確，也會使學生建立良好的整體學習認知，鍛煉學生的自主預習能力，豐富學生的課堂學習收獲。

在實施翻轉課堂教學過程中，調動學生學習的主動性極為重要。學生如果不能在課前按照教師的要求完成相應的預習任務，沒有仔細觀看短視頻內容，在課堂上將很難參與到對各種問題的討論和分析中。因此，教師一定要充分保障學生課前預習的整體實效，在視頻內容的制作上多下功夫，讓學生觀看的積極性更高，并且充分發揮短視頻對學生知識學習的導向作用。這樣才能夠讓翻轉課堂充分發揮實效，為課堂上的理論知識分析解讀奠定基礎。

四、營造開放化的課堂討論環境

完成課前預習任務后，學生會基本熟悉學習內容，也會在自主學習的基礎上建立對新課的整體學習印象。在課堂上，教師不用再就理論知識做非常細致的分析解讀，可以根據學生整體的學習情況設計一些綜合性的討論問題。教師設計的問題要和教學主題緊密相關，并且能夠引導學生對學習內容進行深入分析與探究。問題提出后，教師需要給學生創設開放化的討論空間，營造良好的整體學習環境，鼓勵學生積極投入對問題的分析與探究中，讓學生表達自己的各種想法和見解。這不僅會讓學生積極參與學習活動，還能夠體現出學生的教學主體地位。這樣的訓練過程也會讓學生之間進行良好的思維碰撞，讓學生就具體討論問題進行更深入的探究，進而更好地掌握理論知識。

比如，在學習“辛亥革命”時，完成了相應的課前預習工作后，學生對辛亥革命是否是十分成功的革命存在很大的爭議。此時，教師應鼓勵學生將自己的看法說出來，尤其要鼓勵學生表達各種不同的見解，讓學生能夠提出各自的觀點，并且闡明理由。部分學生認為辛亥革命是成功的，因為它推翻了中國幾千年來的帝制，但是，另一部分學生認為它是失敗的，因為中國半殖民地半封建的社會性質沒有從根本上改變。如果學生之間存在較大的意見分歧，教師則可以組織大家進行有效的交互討論。這樣的活動方式不僅給課堂增添了更多趣味性與活力，還會使學生對學習主題進行更深入的探析。不僅如此，學生也會在討論的基礎上就這個問題有更深入的認識，進一步強化自身分析探究能力。這才是學生學科能力的體現，也是翻轉課堂應達到的訓練目標。

教師在課堂上要為學生提供良好的探究空間，充分體現出學生的主體地位。學生在基本熟悉了教材內容后很可能對有些知識點存在疑惑，并產生一些相應的問題。面對這種情況，教師要鼓勵學生把自己的疑惑表達出來。這樣可以營造良好的整體學習氛圍，加深學生對學習主題的認識，提升學生的整體學習能力，并且讓學生更快吸收和掌握相應的知識原理。在這樣的背景下，歷史課程的綜合訓練目標才能有效達成，學生也會在課堂上有更加豐富的學習收獲。

五、鍛煉學生的自主探究能力

在歷史課堂教學中，鍛煉學生的自主探究能力極為重要。這要求學生就很多學習問題進行深入的分析解讀，加深對歷史知識的整體理解、認知。教師在展開翻轉課堂教學時，同樣要關注對學生這方面能力的培養，在課堂上要注重對學生思維的多樣化激發，讓學生能夠從不同角度和層面理解、探究相關的歷史背景知識，培養思維能力和學科素養。教師可以在學生完成自主預習任務后，結合教學主題創設一些開放化的討論問題。為了讓學生的探究能力得到充分鍛煉，教師可以在問題設置上適當提升難度，以達到更好的思維訓練效果。這樣的活動過程能夠讓學生對教材知識有更細致的研讀，學生也會嘗試從多角度和多層面來分析問題，對具體問題的解讀也會更加充分，理論知識的教學也會取得更好的綜合實施效果。

比如，在教學“中國工農紅軍長征”這一節內容時，在學生完成了課前預習任務后，教師可以給大家提出這樣的思考問題：“在當時的社會背景下，紅軍為什么要進行長征？”學生根據問題進行討論。為了引導學生從多角度探究這一問題，教師可以將學生分為兩組進行討論，一組分析紅軍的內部形勢，另一組分析紅軍的外部環境。分組討論的方式可以使大家對紅軍長征的背景有更為清晰的認識。經過這樣的思考和總結后，學生認識到了長征的緊迫性和必然性，不僅可以很好地解答上面的疑問，還能夠牢固掌握相應的知識原理。這才是課堂教學要達到的綜合實施效果。

翻轉課堂是對傳統課程教學模式的革新，這種新的教學方法更加有助于提升學生學習的自主性，能夠培養學生獨立性與開放性思維，可以更好地提升學生的學科能力。對于初中歷史課程的教學而言，要想不斷提升學生的歷史學科核心素養，教師應當加強對學生自主探究能力的鍛煉，既要充分講解教材內的知識點，也應鼓勵學生在課下做更多有效的延伸學習，廣泛閱覽各種歷史資料，開闊自身的知識視野。結合翻轉課堂的教學實施過程，教師可以多給學生布置一些課后實踐探究的學習任務，進一步強化學生的自主探究能力。

比如，在進行“辛亥革命”的教學時，教師在基于翻轉課堂完成教材知識的教學后，可以給學生布置課外實踐探索的學習任務。教師可以針對辛亥革命對后期革命的意義、在中國近現代史中的地位等內容設計開放性的問題，讓學生組成調查小組，查閱相關文獻，觀看微課視頻，回顧課堂上學到的歷史背景知識，然后自主收集、整理、歸納資料，并形成最后的學習報告。要想對這個問題做相對深入的探析，學生需要在充分掌握課內知識的同時，在課下廣泛查閱歷史背景資料。同時，在探討這個問題時，學生還需要具備較強的邏輯思維能力，以及較好的論證能力。這樣的課后延伸學習問題，很好地拓展了課內教學內容，加深了學生對這個主題的認知，并且極大地提升了學生的自主探究能力。

結 語

翻轉課堂和傳統的教學模式之間存在顯著差異，這種教學方式對學生學習的自主性提出了更高要求。學生經過這樣的學習環節后，能夠真正認識到知識的本質，增強學習體驗，對知識的吸收掌握也會更加充分，這才是課堂教學要達到的效果。

[參考文獻]

[1]張海霞.翻轉課堂在初中歷史教學中的應用[J].華夏教師，2017（16）：63.

[2]徐卉美.翻轉課堂在初中歷史教學中應用的優勢和局限[J].中國教育技術裝備，2017（07）：121-122.