四步驟七環節寫作教學，助力學生思維發展

劉鑫

【摘?要】四步驟七環節過程性寫作將英語寫作課堂教學步驟具體劃分為準備、寫作、評價、改寫四個步驟，并依據初中英語話題作文的特點，在四個步驟的基礎上，將寫作教學設計為對話題進行“頭腦風暴”，搜索寫作和語用材料，實現寫作前準備;自主寫作，完成話題作文;展示作文標準，在小組內部進行互評，找出寫作成果中的優劣;進入全班性答疑;生成寫作技能;進入再次修改;教師對作文進行反饋等七個環節，促進學生寫作水平的提高，從而鍛煉和提升學生思維的深刻性、靈活性、批判性和創造性。

【關鍵詞】四步驟七環節 過程性寫作 思維發展

俄羅斯心理學家維果茨基在社會互動學習理論中明確指出：寫作課應教授的是一步步的操作方法，好的寫作不僅僅在于創造出完美的文章，更重要的是創造文章的過程，其實過程的好壞決定了文章的優劣。他認為這種重視寫作過程的互動教學優勢在于：一是充分體現了寫作活動以人人參與、話語權平等為突出特征，讓課堂教學活動設計因學生水平而定，真正讓“以學生發展為本”的教學理念得以實現。二是培養學生的想象力，提高創造思維能力。三是學生能夠發揮個人優勢。學生的差異性是客觀存在的，忽視了差異性就是否定了客觀世界多樣性這一普遍真理，忽視了差異性也就是忽視了教育主體的存在。而重視過程寫作的互動教學，為學生的自我發展創造了良好時機。學生在合作中體驗過程性寫作，既是寫作成果的呈現，又是寫作樂趣的激活和激發。不難看出，過程性寫作的核心是過程，是一個循環往復不斷發現、創造和完善的過程。

在國內，一直以元認知為基礎進行寫作過程的研究。奠基者弗拉維爾教授將元認知表達成“個人自身的認知過程與結果，或是與此相關的其他事項知識”[1]，即學習者個體在認知過程中的自我監控和自我調節。具有個體差異性特征的課堂過程性寫作教學，從培養學生寫作策略的角度出發，審視寫作課堂教學設計，安排學生以小組為單位，將寫作主題交流作為過程性寫作的開始，促使學生個體在組內討論寫作內容、重點句式，再以小組合作的方式進行寫作評價、修改。學生就是在這種過程性寫作中實現自主建構寫作知識與寫作基本能力的提升，從而實現個體寫作水平的提高，而個體差異性所決定的自我效能也在此基礎上得到了延續性的積累。這正是自我監控和自我調節的元認知理論在小組合作的過程性寫作具體應用，是學生完成過程性寫作的理論依據，也是過程性寫作的歸宿。

國內外對過程性寫作教學法[2]（Process-focused Approach）的研究認為，將寫作前期準備的審題、決定素材、草擬的初稿、作文成果的反饋、最終的修改完善以及定稿回顧的完整過程作為課堂教學內容，才是把學生的寫作活動作為課堂寫作教學的核心要素，重視學習者的存在和學習者過程學習，學生思維的深刻性、靈活性、批判性、創造性才能得以培養和提升。

《義務教育英語課程標準（2017年版）》中明確指出，第四級的教學目標為“學生能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文”，第五級的教學目標為“能根據寫作要求，收集、準備素材;能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改”。這就為英語過程性寫作指明了目標與方向。

“四步驟七環節”過程性寫作將英語寫作課堂教學步驟具體劃分為準備、寫作、評價、改寫四個步驟，并依據初中英語話題作文的特點，在四個步驟的基礎上，將寫作教學設計為七個教學環節，以便于課堂教學步驟的順利實施。七個教學環節分別是：對話題進行“頭腦風暴”，搜索寫作和語用材料，實現寫作前準備;自主寫作，完成話題作文;展示作文標準，在小組內部進行互評，找出寫作成果中的優劣;進入全班性答疑;生成寫作技能;進入再次修改;教師對作文進行反饋[3]。

在實踐中，教師將學生的學業水平按照優秀、良好、普通、薄弱劃分為四個等級;結合同學之間的關系融洽度和學生的性格特征等三個維度組建小組;最終，由組內成員推薦，明確組長、活動組織員、學習內容記錄員以及小組信息發言人，形成組內異質成員的合作，確保小組成員人人參與，助力學生思維能力的提高。

1.小組討論及成果輸出，提高思維深刻性

首先，在小組長的帶領下，活動組織員維持討論秩序，學習內容記錄員按學案要求做好記錄，完成寫作前的審題環節。學生對詞匯、句型使用的心理準備，是寫作前的頭腦預熱，也是幫助學生減少寫作心理焦慮、激活學生寫作動機的重要且必備環節。其次，在組長的組織下，全體組員明確話題所涉及的重點句型，對于相對重點或有一定難度的句型，可以在小組內部進行實際訓練，為后面的個體寫作起到腳手架的作用。此時，記錄員做好活動記錄就顯得非常重要。再次，全組同學討論并確定作文的主體時態，使文章時態正確，增強語言邏輯性。在此環節的最后，小組的發言人要在全班進行內容匯報和提問。一方面，匯報可以體現出小組活動的活動成果，有利于小組成員建立自信心;另一方面，匯報對全班同學而言也是思維成果的碰撞，基礎良好的同學寫作的角度會得到進一步的拓寬，需要進一步提高的同學可以得到一定幫助，同時還能強化一些基本句型的正確使用。

對于小組提出的問題，可以采取班級生生互助、師生互助的方式，實現整體把握，提高正確率。對于不同層次的學生而言，小組討論這一環節不論是從宏觀的寫作整體篇章布局，還是從微觀的寫作具體詞匯的使用，都為后期的個體寫作建立良好的準備。另外，學生在小組的分工和合作中，學會了分析問題，為解決問題做好了充分的知識和心理準備。當然，在寫作訓練初期，教師還可以把此環節細化分為三個小階段進行細節反饋，如話題確定→小組反饋→重點句型→小組反饋→時態→小組反饋。在小組合作中，以頭腦風暴的方式，調動組員的主觀能動性有利于寫作話題、內容的深入，幫助學生形成有效思維定式，明確寫作過程所對應的任務，形成整體的寫作策略。

2.學生自主寫作，進行創造性思維實踐

作為自主學習的寫作活動，學生的自主寫作是過程性寫作的核心階段。在這一環節，教師應該注意不同學生的寫作心理變化，尤其要關注不同層次學生的寫作情緒。首先，要給予學生寫作空間和時間。寫作是一個連續不斷的思維過程，減少對學生思維活動的干擾是十分必要的。其次，思維的敏捷度是思維水平的重要表現之一，因此，限定寫作完成時間顯得尤為重要，培養學生的寫作時間感也是課堂寫作十分重要的訓練內容之一。再次，要鼓勵學生敢于寫，提高學生寫作的自我效能感。最后，對書寫格式和書寫字跡的整齊度要提出必要的指導和明確的要求。在日常寫作練習中，要為學生提高單線格，并且讓學生充分認識到單線格規范字跡的重要作用。與此同時，要讓學生把“a、u”“u、v”“I、l”等易混的字母寫標準。另外，還需要規范寫作過程中的修改符號的使用，這是寫作精細化要求的重點之一。

3.小組互評與自我評價，錘煉批判性思維

掌握作文評分標準是學生進行自我認知、開展自我評價、確立自我發展目標的重要環節，是訓練批判性思維的必要手段。學生在小組長的帶領下，組織優秀—普通和良好—薄弱的兩兩結合，進行從書寫規范到文章結構是否合理的互評，找出作文中的長處，尤其是進步的關鍵點，以及文中要注意的問題。為了促使討論有序進行，紀律組織員一方面要與組員開展討論，另一方面還要關注小組活動秩序，將兩項任務統籌完成。在小組活動進行的最后階段，小組發言人要對小組協作活動訓練進行整體性評價，推選出進步突出的優秀組員。

一篇好的文章是在不斷修改中螺旋式上升的。要將修改進行得高效，質疑和答疑便是不可或缺的。在小組互評階段，學習內容記錄員需要整理所有記錄的問題，如文章的時態結構問題、文章的重點段落問題、記敘文結尾如何更加生動、文章如何點題到位、吸引讀者，等等。把所有的問題展現在全班同學面前，大家集思廣益、相互借鑒，最后會有豁然開朗之感。

全體同學經過群策群力，找到解決寫作中的問題的方法之后，學生個體會從不同角度獲得新的寫作技能。這時，學生需要在小組長的帶領下，有序地講出自己寫作的感受，并且記錄在學案上，便于日后改進。

4.小組修改作文積分制

首先，每一名組員完成修改，均為組內增加1分;其次，按照小組完成的先后順序，依次獎勵加分。如果班里一共分成7組，第一個完成的小組加7分，其他各組依次加6分到1分不等。教師按月積分評選出優勝小組。小組積分促進了小組和諧發展的良好勢頭，提升了學生的集體榮譽感。

5.教師面批面改

教師要詳細地面批面改學生修改后的作文，一方面體現了對學生的尊重，另一方面也可以及時了解學生的掌握情況，為后期的教學做好充分準備。

過程性寫作是一個需要分層次、分階段統籌安排的長期訓練過程。學生要熟悉課堂教學的每個寫作環節，教師要充分相信學生，以過程性鼓勵性評價語言調動學生全身心參與教學活動。因此過程性寫作訓練重在落實學生的參與程度，這是過程性寫作得以實現的前提和保障。

參考文獻

[1]?張茶娥.元認知策略在初中英語閱讀教學中的應用[J].試題與研究，2020（31）：3-4.

[2]?姜炳生.英語寫作教學中的“過程寫作教學法”再研究[J].西安外國語學院學報，2003（4）：13-16.

[3]?莊曉英.初中英語過程性寫作教學策略的研究應用[J].中小學外語教學（中學篇），2016（9）：32.

本文系2017年北京市教育科學規劃課題一般課題“初中英語過程性寫作課堂教學的實踐研究”（課題編號：CDDB17180）的階段性成果。

（作者單位：北京市育才學校）

責任編輯：胡玉敏

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