教師閱讀支持服務體系建構與實踐研究

李萬峰

【摘?要】教師閱讀的意義在于通過閱讀完善自身，啟迪和引領學生閱讀，做到師生共融、師生共讀、師生共成，最終實現立德樹人的根本任務。當前，教師閱讀現狀不理想，既有“先天”不足的原因，也有信息時代閱讀方式轉變的原因。學校中，教師閱讀支持服務體系構建需要閱讀環境、閱讀方法、閱讀團隊和閱讀志向的全方位實踐。教師不僅要在閱讀中提高自我，還要指導學生掌握閱讀的策略和方法，使學生養成閱讀習慣。

【關鍵詞】教師閱讀 立德樹人 閱讀環境 閱讀方法

關于閱讀的價值，朱永新先生指出：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平，一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。”[1]教師的專業成長與其專業閱讀經歷密切相關。

教師閱讀的意義就在于能夠涵養心性、修為德行、廣納博識、啟迪智慧，從而實現師生共融、師生共讀、師生共成。學校中，教師閱讀支持服務體系構建，是閱讀環境、閱讀方法、閱讀團隊、閱讀志向的全方位實踐，從而實現教師閱讀對學生閱讀的啟迪和引領。

一、“靜謐書香”的閱讀環境

觀察學習理論認為，人的行為特別是人的復雜行為主要是后天習得的，是通過觀察別人的行為和結果而習得的。要想形成閱讀行為，必須要給予人們后天習得閱讀的環境，換言之，就是要形成良好的閱讀環境。教師閱讀環境的特征是“靜謐書香”。

1.閱讀物質環境

學校圖書館是師生閱讀的重要場所。引導教師閱讀一定要充分發揮圖書館的功效，但在實踐中圖書館實際利用率卻不高，原因在于書的種類和管理的方式都存在一定問題。

如今，許多學校都配置圖書館，但由于圖書館多是面向學生而設置，所以可供教師閱讀的書籍很少。學校應充分重視圖書館的建設和利用，豐富學校圖書館藏書的種類，并不斷增加新書。

要確保圖書館管理的開放性。擴大校園的閱讀空間，滿足教師的閱讀需求。教師的辦公室、走廊甚至整個校園，都可以成為圖書館的延伸。比如，教師的辦公室應該有書柜，擺放若干類書籍，形成辦公室的“讀書角”，樓道建“開放書吧”，各班設班級書架。如果空間允許，在校內可以建供師生自由閱讀的讀書亭、讀書廊等。

同時，當今隨著信息技術的不斷發展和普及，無線互聯技術、移動存儲技術、信息共享技術越來越多地走進了教師生活。因此，可以補充建立電子圖書館，同時，圖書的管理也電子化，使之呈現流通、變化、及時和無邊界的特點。

2.閱讀心理環境

教師應在安靜的環境中閱讀。學校應該創設“靜謐”的讀書環境，這種環境更多的是指心理環境。

辦公室既是教師工作的場所，又是教師休息、生活的小空間。一間不大的辦公室，幾位或十幾位教師棲身其中緊張地工作。教師辦公室的布置一定是制度上墻、電腦上桌，而其他的呢？恐怕就是成堆的作業了。辦公室還應該是“桌上一本名著，墻上幾幅手書名句”。在這樣的環境中，教師才能隨時平復浮躁的心情，進入閱讀的“后花園”。

學校還應該根據師生發展需求，開展系列讀書主題活動，如“師生共讀一本書”活動。一本書，教師讀，學生也讀。這樣教師和學生就有了共同語言、共同話題，在校園內形成讀書的心理大環境，校園也成為藏書、讀書、論書的場所。

二、“由博返約”的閱讀方法

當前，教師閱讀的現狀令人擔憂。既然教師閱讀存在“先天不足”，那么就要“后天補救”。生命是有限的，時間是寶貴的，“讀什么”和“怎么讀”就成為首要問題。“對于任何一個具體的專業領域而言，都存在著一個最合理的知識結構;對每一個教師而言，都存在著一條獨一無二的閱讀路徑。”[2]22錢鐘書先生主張先博后約，由博返約，即先廣泛涉獵，博覽群書，然后再在此基礎上提煉吸收，形成自己的知識結構。

第一，博覽群書。要學會魯迅先生的博覽式讀書法，閱讀面要寬，涉及政治、文學、歷史、哲學、科學、語言、教育學、心理學和管理學等，不專看一家之書，而博采眾家之長，《論語》《孟子》《荀子》等經典著作，無所不讀，以便得到更多的思維啟迪。教師不只看本專業之書，也要多看本專業外之書，除了蘇霍姆林斯基、盧梭、契科夫、杜威、陶行知等教育家的著作，還廣泛閱讀雨果、巴爾扎克、歌德、莎士比亞、普希金、海明威、康德、馬克思等的著作，汲取營養，修煉自我。

第二，開展專業閱讀。教育本身是一門科學，也是一門藝術，有其特殊的規律與方法。“如果沒有專業閱讀，就沒有教師真正意義上的成長與發展……在特定發展階段中的具體的教師，面對特殊的場景，一定有一本最適合、最需要他閱讀的書籍。”[2]23依據學科專業的邏輯體系，借鑒他人讀書經驗，根據自身實際情況，形成自己的梯度專業閱讀計劃，如全面閱讀《咬文嚼字》等刊物，可以了解當前教育教學和學科改革的前沿信息，從而找準自己專業結構發展更新的缺項。

第三，進行文獻綜述。教師根據一段時間的閱讀重點，形成專業閱讀主題。教師對于學科專業閱讀，要邊讀邊收集文獻資料，進行文獻綜述式的閱讀，不動筆墨不讀書，要進行摘抄積累。“泰山不辭杯土方能成其高;長江不擇細流方能成其大。”“文獻綜述是經過歸納整理、分析鑒別，對所研究的問題在一定時期內取得的研究成果、存在的問題以及新的發展趨勢等進行系統、全面的敘述和評論。”[3]關鍵在于全面把握文獻的情況下，根據自己的學術觀點進行反思與發現，整理形成自己的觀點或看法。

三、“合作共享”的閱讀團隊

《禮記·學記》：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”一個人可以走得很快，但往往走不遠，一個團隊則能走得更遠。有了團隊，在合作共享機制中閱讀，就有了約束機制和動力系統。團隊可以是教育系統內部的，也可以是校內外打通的。

1.構建閱讀群

基于馬斯洛的需求理論，每個人都有實現自我的心理傾向，并從中得到快樂和幸福的體驗。每個人都需要和他人建立一種關系，找到身份和情感歸屬。學校中，不同年級、不同學科、不同愛好的教師自發形成若干不同特色的閱讀群。此外，構建師生共同閱讀群，可以成為特殊學生教育的途徑。比如，教師與學生組成閱讀群，推薦適合的學科課外書籍，通過閱讀不同難度的學科內容，為學生搭建學習的階梯。

無論什么樣的閱讀群，都要開展定期交流共享。這樣才能形成一個讀書、聊書、用書、寫書的圈子。通過一系列的讀書活動，為每個或每類成員設置一些力所能及的任務，通過定期的交流展示使教師體會到自己的價值所在，從而轉變教師對讀書的情感，增強其信心，將興趣不斷地加以強化而成為習慣。

推而廣之，以學校為主導，教師聯手社區、家庭可以共同創造“書香文化”，也可以理解為更寬泛的閱讀群。在“書香文化”中，學校、社區、家庭都是閱讀場域，其成員都是書友，建立閱讀制度和評比機制。學校可以設立讀書日，每學期或每年評比書香班級、書香之家、書香教師、書香學生、書香家長等，分享閱讀成果和閱讀經驗。

2.尋找讀書榜樣

學校應該形成“勤讀書，會讀書”的閱讀文化，使“勤讀書，會讀書”的榜樣級人物脫穎而出，成為師生共同學習的目標。同時，這些讀書榜樣也會成為不同閱讀群的核心，起到“領頭羊”的作用。

“安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也。”學校中，教師要帶頭閱讀，成為學生閱讀的“榜樣”。完善個人魅力，形成師生共同閱讀的風氣，這樣教育教學中的許多問題，才能迎刃而解。一本書、一篇文章往往能改變了一個人的一生。學生學會自我教育、自我完善、自主發展，才是我們學校教育的春天。

四、“讀以致用”的閱讀志向

要實現立德樹人的教育目標，學校需要通過扎扎實實的教育行為，培養學生的習慣和品質，一定要在校園內、教師間創造一種“讀以致用”的深厚氛圍，樹立一種讀書實用的理念，引領教師將閱讀與工作掛鉤，為自己的本職工作而閱讀，為自己的成長而閱讀，為解決學生困難而閱讀。

第一，以學定讀。學生核心素養的培養，成為教師專業閱讀的起點。當今是一個變“教”為“學”的時代，核心素養注重學生的全面發展，要求學生掌握適應社會所需的基本能力和品質，打破“知識本位”的牢籠，促進學生素養和能力的提升，特別是重視學生解決問題所需的判斷力、思維力等。因此，在閱讀中，教師要經常思考到底應該教會學生什么，為什么要教這些，怎么樣來教。教師需在閱讀中反思怎樣不斷創新改進自己的教學方式，實現從“授人以魚”到“授人以漁”。

第二，教師閱讀要始終關注“學生怎么讀”。閱讀要成為學生終身受益的生活方式，需要從小養成閱讀習慣，掌握閱讀方法。教師要引導學生閱讀，更要指導學生閱讀。教師不僅自己要成為讀書高手，也要指導學生掌握閱讀的策略和方法，要引導學生精讀和泛讀相結合、紙質閱讀和網絡閱讀相結合、讀與寫相結合、讀與聽說相結合等。

總之，“傳道、授業、解惑”是教師的職責，每一項都離不開教師自身的知識儲備。教師閱讀的意義在于通過閱讀完善自身，師生共鳴，最終實現全面育人目標。其實，教師本身也是一本書，一本既知識豐厚又思想雋永的書。構建教師閱讀系統，就是要豐富教師與學生的生命體驗，師生共同感受、理解和傳遞人類美好的愿望與情愫，為民族復興和構建人類命運共同體做出我們的努力和貢獻。

參考文獻

[1]?朱永新.專業閱讀：教師專業發展的基石[J].教育科學研究，2009（6）：1.

[2]?朱永新.推廣閱讀，“新教育”在努力[J].中小學管理，2014（7）.

[3]?張慶宗.文獻綜述撰寫的原則和方法[J].中國外語，2008（7）：77-79.

本文系全國教育科學“十三五”規劃2018年度教育部重點課題“基于中小學閱讀素養提升的混合式學習研究”（課題編號：DHA180368）的研究成果。

（作者系北京市通州區次渠中學校長）

責任編輯：李莎

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