弘揚中華優秀文化視域下初中歷史校本課程的開發與實施

王作鑫

摘要：新時代課程改革更加關注學生的個體性差異，強調培養學生的創新意識及創新能力。歷史校本課程的開發與應用對于學生價值觀的形成、興趣愛好的培養等起到了非常重要的作用。歷史校本課程在具體開發與實施過程中，教師應深挖教學資源，找準選題角度;結合實際生活，優化教學手段;注重認知體驗，巧妙設計活動;提高人文素養，落實家國情懷，要在滿足學生個體需要與發展的同時，進一步弘揚中華優秀文化，充分發揮歷史學科的育人價值。

關鍵詞：中華優秀文化;初中歷史;校本課程;開發與實施

中華優秀文化是中華民族的血脈，是中華民族共同的精神家園，弘揚中華優秀文化是歷史教師的責任和義務，其有效路徑之一就是開發歷史校本課程。歷史校本課程的開發需要教師充分理解歷史課程的基本要義，以拓展學生的歷史視野及促進學生個性化發展為目標，在選擇內容及設計教學過程時要有針對性和目的性，注重學生對中華優秀文化的認知與了解，強化學生民族文化認同感，充分發揮歷史校本課程的育人價值。

一、深挖教學資源，找準選題角度

中華優秀文化兼容并蓄、博大精深，對于校本課程選題而言，既需要對教材內容進行深度挖掘，同時也要敢于大膽創新，對復雜瑣碎的教學資源進行有效整合，只有這樣，才能更好地服務于教學。

七年級歷史教學的主要內容是中國古代史，而作為其中精華的中國古代文化史部分內容更加豐富，蘊含著中華人民的聰明才智及勇于創新的民族精神。經過多次的探索與研討，我校確定了七年級上學期校本課程的主題為“絢麗多彩的中國古代文明”，下設“探尋中國古代貨幣的發展與演變”“中國古代陶瓷藝術鑒賞”“中國古代武器大揭秘”“中國古代娛樂活動”等一系列課程。

中國是世界上最早使用貨幣的國家之一，在漫長的歷史發展進程中形成了獨具一格的貨幣文化。中國古代貨幣不僅歷史悠久而且種類繁多，不同時代的貨幣承載著不同的歷史使命。在“探尋中國古代貨幣的發展與演變”一課教學中，我帶領學生挖掘古代貨幣背后蘊含的歷史知識，引導學生感受其豐富的文化底蘊。在授課過程中，我結合教材中涉及的秦朝圓形方孔半兩錢、西漢的五銖錢、北宋時期的交子等內容，為學生補充了教材以外的歷史知識，融入了最早的貨幣海貝、春秋戰國時期出現的布幣、刀幣等內容。課內知識與課外知識的有機融合，極大地豐富了學生的視野，充分發揮了歷史校本課程的功能與優勢。

中國是瓷器的故鄉，瓷器的發明是中華民族對世界文明的偉大貢獻。在“中國古代陶瓷藝術鑒賞”一課教學中，我帶領學生“穿越”不同的歷史時期，使其了解一件件精美無比的絕世佳作——從新石器時代人面魚紋彩陶到驚艷世俗的唐三彩，從宋代五大名窯到聞名中外的元代青花瓷。學生在課堂上多角度、全方位地了解陶瓷的演變過程，體會古人的審美情趣，感受祖國歷史文化的博大與精深。本課的開設進一步加深了學生對祖國千年陶瓷文化的認知，在無形中陶冶了學生的審美情操，激發了學生對中國傳統藝術的熱愛。

除此之外，在“中國古代娛樂活動”一課教學中，我帶領學生深入了解古人的日常生活。學生通過學習后發現古人對于玩樂有著較高的熱情，蹴鞠、打馬球和捶丸等娛樂活動無不體現著中國人的聰明智慧和對運動的熱愛。

生活處處皆歷史，歷史素材無處不在，需要我們擁有一雙善于發現問題的眼睛并勤于思考。歷史校本課程的開發要敢于打破慣性思維，不斷嘗試學生喜歡的教學方式，多挖掘新角度，多嘗試新思路，由此才能在課堂上給學生帶來收獲。

二、結合實際生活，優化教學手段

新課程改革倡導“教育是學生的教育，課程是學生的課程，教育要向學生的生活世界回歸”，強調學生學習內容要密切聯系實際生活。歷史校本課程若想讓學生真正了解中華優秀文化，需要拉近學生與歷史的距離，將歷史與現實緊密結合起來，讓學生認識到歷史發展的連續性及其所具有的現實意義。

在具體教育實踐中，教師要開發生活化的歷史校本課程，注重激發學生的生活經驗，讓學生認識到歷史知識與日常生活之間的密切關系，體會到學習歷史是一件輕松快樂并且有意義的事情，這也是學生學習歷史知識的持續動力。此外，教師還需要借助學生的生活經驗讓學生學會從歷史的角度思考問題，用歷史的思維分析問題，學會在現實世界中尋找歷史的根源。

隨著探尋古代墓葬電影及電視劇作品的不斷增多，學生的好奇心也隨之不斷增強。我校七年級下學期歷史校本課程的設置源于學生提出的問題——古代墓葬里真的有很多金銀財寶和機關嗎？為了打開學生心中的謎團，解決他們的疑問，我校把七年級下學期歷史校本課程的主題確定為“古墓奇緣”，下設“走進馬王堆漢墓”“驚艷世界八大奇跡之秦始皇兵馬俑”“探尋古代女將軍婦好之墓”等課程，這些課程源于學生的生活認知，學生對此十分感興趣。

“古墓奇緣”主題中涉及了許多考古方面的歷史知識。考古挖掘是研究歷史的重要途徑，它可以讓我們清晰地認識一個民族的發展演變進程，幫助我們深入了解每一個歷史時期呈現的不同文化形態。我校歷史校本課程以考古發現為切入點，既可滿足學生的現實需求，又可以在歷史課堂中向學生滲透歷史研究的實證意識。課堂上，教師帶領學生“穿越”歷史，了解一座座充滿神秘感的古代墓葬，認識一件件精美的歷史文物。學生會為馬王堆薄如蟬翼的絲織品感到驚奇，也會為秦始皇兵馬俑龐大的規模感到震撼，其中出土的每一件歷史文物都是古人留下的寶貴財富，凝聚著古人的杰出智慧。

學完本課后，學生會對考古挖掘有更加深刻的認識和體會。如今，為了更好地保護歷史文物，許多古墓附近都已經設立了歷史博物館，這為學生了解歷史提供了很好的途徑。教師可以引導學生利用課余時間走進博物館，與歷史文物近距離接觸，在回顧所學知識的同時，品味每一件文物背后承載的歷史價值與文化價值。

開發歷史校本課程，不應局限于本學科的課程資源，還可以嘗試將歷史學科知識與其他學科知識相結合。例如，在講解古代墓葬的分布時，運用地理知識引導學生思考地理環境對墓葬選址修建產生的重要影響;運用物理學科機械原理知識解答墓葬機關的巧妙設置問題;運用化學知識深入分析防腐問題。跨學科資源整合，打破了學科固有的思維定式，拓寬了學生的視野，為學生思考問題及解決歷史問題提供了更多的思考角度。

三、注重認知體驗，巧妙設計活動

歷史校本課程的開發應從學情出發，充分考慮不同階段學生的認知特點、已有經驗和實際需求。超出學生實際認知水平的教學，無法發揮歷史校本課程最大的教育價值。因此，教師在設計歷史校本課程時要將其巧妙地與學生的認知水平和生活經驗相結合，并在教學過程中注重學生的體驗和感悟。基于此，教師可以在教學中巧妙地設計教學活動，引導學生發現問題、調查問題、解決問題，充分挖掘學生的發展潛能，深化學生的認知體驗。

初中生可塑性很強，教師在設計歷史校本課程活動時，應以激發學生興趣為主，創設寬松、和諧的課堂環境及生動有趣的教學情境，準備內容相對簡單、趣味性強的項目開展教學。同時，在授課過課程中，應給予學生展示空間，引導學生積極主動地參與課堂活動。

例如，在教學“貨幣發展”一課時，我為學生布置作業：選擇一枚你喜歡的中國古代貨幣，收集關于它的歷史信息，在課堂模擬的“世界貨幣鑒賞大會”上，請同學代表中國介紹你準備的貨幣。此活動在一定程度上激發了學生內心的文化認同感和民族自豪感，學生對此活動準備得十分認真。有的學生準備了講稿，有的學生準備了PPT，有的學生還將收集到的古錢幣帶到了課堂上。學生通過搜集、整理材料，無形中加深了對貨幣文化的認知與理解。

在教學“中國古代瓷器”一課時，我設計了“拍賣會”活動，將學生分成五個小組，每個小組出示一件配有相關介紹的“拍品”。在進行“拍賣活動”時，競拍者需要對“拍品”的造型、材質、藝術美感、歷史價值等進行點評，經組內綜合考慮后給出價格，最終與現實成交價格最為接近的小組獲勝。

通過設計不同的教學情境，開展恰當的教學活動，不僅能夠營造良好的課堂氣氛，更在一定程度上激發了學生的學習興趣，在培養學生觀察力、想象力的同時，提高學生的創新能力，真正做到讓學生在輕松愉悅的課堂環境中學習歷史、感悟歷史。

四、提高人文素養，培養家國情懷

對于教師而言，教師角色在以人為本的教育理念下發生了重大的變化，對教師的素質及能力的要求也不斷提高。如何增強學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格是每一個教師需要深入思考并亟待解決的問題。

歷史教學承擔著特殊的育人功能，服務于學生人文素養和公民意識的提升。在選擇歷史教學素材時，教師要選取具有正確的思想導向、能夠提升學生公民素養的教學資源。同時，教師要充分認識到青少年的認可和熱愛對于傳承中華優秀傳統文化的重要性，引導學生繼承和發展中華優秀傳統文化是落實家國情懷教育的重要方式之一。如在教學“兵馬俑”一課時，我引導學生通過了解秦俑修復師復雜的工作感悟這種代代傳承的工匠精神，正是因為他們年復一年的堅守，才讓破碎的兵馬俑以完整的形態出現在公眾面前，讓我們有機會感受遙遠帝國曾經的燦爛和輝煌。學完本課后，學生對文物保護工作者的辛苦與不易有了更加深刻的體會，增強了文物保護意識。

校本課程的開發與應用是為學生的終身發展服務的。恰當的課程資源，能夠激活學生的歷史思維，激發學生的學習興趣，增強學生的歷史意識。通過開發基于弘揚中華優秀文化的歷史校本課程，可以加深學生對中國悠久歷史文化的認知與理解，使他們進一步堅定文化自信。

參考文獻：

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[2]徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源及其開發與利用[J].學科教育，2002（2）.

（責任編輯：趙靜）