基于項目驅(qū)動的《網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站開發(fā)》課程考核評價體系的研究

摘要：通過降低理論考核的比重，豐富現(xiàn)有過程性考核內(nèi)容、提高實驗考核的比重、增加課程設計考核，改變現(xiàn)有的《網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站開發(fā)》考核模式評價體系。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學生的學習行為作為過程性考核的支撐，有力地促進了學生技能的培養(yǎng)。

關鍵詞：項目驅(qū)動;考核模式;評價體系;教學行為分析

中圖分類號：TP311? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）34-0223-02

1 課程現(xiàn)狀

《網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站開發(fā)》在改革前理論和實驗各2個學時/周，實行理論和實踐相分離的教學模式，不利于學生技能的提升和能力的培養(yǎng)。自2018年以來，采用項目驅(qū)動式的教學，模塊化教學，淡化理論和實驗的界限進行教學改革，并根據(jù)網(wǎng)站設計的特點，分為前臺界面顯示設計、數(shù)據(jù)庫設計和事件驅(qū)動設計三個模塊，不同模塊分配不同教學學時，根據(jù)模塊特點設計教學案例。通過四個學期教學觀察，絕大部分學生都能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成學習內(nèi)容，掌握ASP.NET編程方法，學會開發(fā)一般交易型網(wǎng)站的流程，按要求完成課程設計[1]。

2 課程考核方法和存在的問題

根據(jù)分院制定的課程過程性考核管理方案，“理論結(jié)合實驗的教學課程的考核，并且包含期中考試的課程，其實驗考核占20%;理論課教學過程考核占20%（考勤5%，課堂表現(xiàn)5%，課程作業(yè)5%，期中考核占5%）;期末考核占60%。實驗課程（所有課時均是實驗完成的課程）考核，平時成績60%（包括考勤占5%，實驗課堂綜合表現(xiàn)占10%，實驗報告占25%，期中考核占20%），期末實驗考試40%。”

對于一門綜合性、實踐性、實用性極強的課程，現(xiàn)有的考核方式主要存在以下缺點：

1）考核標準中，理論占比較高，存在“重知識、輕能力，重記憶、輕應用”的現(xiàn)象。無法對學生的應用能力進行客觀的評價[2]。

2）考核標準中盡管有過程性考核，但占比較低，只有20%，教師評分結(jié)果主觀性較強，如課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)等，對平時活躍、善于表現(xiàn)的外向型同學有利，對于內(nèi)向型同學不利。

3）實驗占比較低，實踐沒有納入考核結(jié)果，不利于學生培養(yǎng)學生解決實際問題能力。

3 課程考核改革措施

根據(jù)課程的特點，本研究在完善考核模式，引入課程管理系統(tǒng)和教學數(shù)據(jù)應用分析系統(tǒng)豐富過程性考核方法，建立案例庫和優(yōu)化教學流程四個方面進行改革，主要表現(xiàn)在：

1）考核模式的修改

原有的考試模式是期末考試成績占60%，實驗成績占20%，過程性考試成績占20%。期末考試題型也多為填空題、選擇題、判斷題、簡答題、編程題等考查學生識記能力的客觀性試題，而真正考查學生運用基礎知識進行綜合分析、解決實際問題的主觀性試題只有編程題，受到考試篇幅限制，編程題不會太多。現(xiàn)有的考試方式考查學生應用專業(yè)知識解決實際問題的能力較弱，從而導致技能性訓練的導向性不足，學生存在重理論輕能力現(xiàn)象[3]。

本次修訂將豐富過程性考核、提高實驗考核的比重，引入課程設計考核，降低理論考核比重。期末理論考試，實驗考核、過程性考核、課程設計考核四者的考核占比分別為25%。成績分配如圖1所示，根據(jù)課程成績分配，學生的成績將分為四塊，分別是：

期末考試主要以理論考試為主，主要考察.NET理論、數(shù)據(jù)庫理論、Web設計理論等基礎知識，考查學生理論的基礎知識掌握情況，考察結(jié)果記入總評。

實驗在LSN系統(tǒng)上完成，教師根據(jù)教學大綱的要求，根據(jù)前臺界面顯示模塊、后臺數(shù)據(jù)庫模塊、事件驅(qū)動模塊（中間層模塊）分三個模塊布置6個實驗內(nèi)容，教師根據(jù)實驗結(jié)果打分，并將6次實驗的平均記入期末總評。

利用校企合作平臺，搭建教學、實驗、實踐綜合管理平臺LSN，教師的授課、考核和課程管理均在校企合作平臺LSN上進行，學生在平臺上完成課程作業(yè)、實驗報告、網(wǎng)頁設計與網(wǎng)站開發(fā)技能學習，記錄學生的課堂紀律、課堂技能、課程作業(yè)、實驗報告等，利用教學數(shù)據(jù)應用分析系統(tǒng)評定過程性考核成績，計入期末總評，考核結(jié)果公開、透明，錄入系統(tǒng)前在班級內(nèi)公示，對有異議的學生教師在班級群里公開解答。

課程設計是對學生學完《網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站開發(fā)》綜合考察，考察的內(nèi)容是從教師提供的案例庫中或者自行選題，設計出一個網(wǎng)站，設計的網(wǎng)站要求美觀、無邏輯性錯誤、能夠正常運行，自主完成，不得抄襲他人。教師根據(jù)學生完成的結(jié)果組織評分，記入期末總評。

最終的考核結(jié)果計算公式：期末總評成績（百分制）=期末成績*25%+實驗成績*25%+過程性考核成績*25%+課程設計*25%

2）引入課程管理系統(tǒng)和教學數(shù)據(jù)應用分析系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學生學習過程。

顧名思義，課程管理系統(tǒng)就是對現(xiàn)有的課程進行管理，教師在教學管理系統(tǒng)上開設課程、上傳教學大綱、教學日歷、教案、教學案例，與學生互動，批改作業(yè)、答疑等一系列教學活動。本研究將使用校企合作平臺曙光課程管理系統(tǒng)LSN進行教學活動。

利用教學數(shù)據(jù)應用分析系統(tǒng)記錄學生的學習過程，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學生的學習系統(tǒng)進行分析，通過圖表的形式呈現(xiàn)，教師和學生可以直觀地看出教學和學習效果。教學數(shù)據(jù)應用分析系統(tǒng)詳細信息如圖2所示：

創(chuàng)新教學評估功能模塊包含了課程基本信息如學生數(shù)量、教師數(shù)量、課程資源、課程活動記錄、課程教學結(jié)果、學生學習曲線、用時曲線等信息;個性化學習功能模塊記錄的是學生的基本信息、學習過程的記錄，如學習天數(shù)、學習內(nèi)容時長占比、課程學習時長、非實驗學習行為分布（次數(shù)）、非實驗學習行為分布（時長）、學習特征、學習效果等信息。這些信息都是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過可視化的形式直觀展示出來，并按課堂紀律、課堂技能（學習效果、內(nèi)容完成度、學習時長等）、課程作業(yè)、實驗報告打分，作為過程性考核成績，記入期末總評。

3）擴充教學案例、豐富教學庫內(nèi)容和種類。

如果僅以課本提供的教學案例對學生進行訓練，無線激勵學生的創(chuàng)新意識，因此有必要對教學案例進行擴充。根據(jù)教學大綱要求，遵照循序漸進原則合理設置階段項目、案例。最終的考核內(nèi)容應由各個知識模塊組成，以完成一個網(wǎng)站的網(wǎng)頁設計為考核標準。

4）優(yōu)化教學流程

本研究以一個電子商務網(wǎng)站為例，根據(jù)教學內(nèi)容不同，分為3個級別，即初級、中級和高級，分別對應模塊前臺界面顯示設計、數(shù)據(jù)庫設計和事件驅(qū)動設計，共計17個教學任務，初級和中級的學習任務是必修，高級的7個學習任務是分組選修。這些學習任務按照順序放在LSN教育管理系統(tǒng)上，每個同學都必須在該系統(tǒng)上進行設計、調(diào)試和作業(yè)提交，記錄調(diào)試過程，作為課堂技能測試成績記入過程性考察結(jié)果中。具體內(nèi)容如下：

（1）初級（前臺界面顯示設計）

主要考察的是利用HTML語言、CSS、JavaScript語言進行頁面設計、布局的能力。將知識點按照難度分為6個學習任務，如開發(fā)環(huán)境的搭建、圖文混排、幫助頁面、網(wǎng)頁頭部文件、圖片定位、動態(tài)廣告圖片等。學生分12個學時完成這6個任務后，基本能完成靜態(tài)頁面的設計、頁面布局。學習結(jié)束后，布置一個大作業(yè)，作為該階段學習的總結(jié)，作業(yè)成績記入過程性考察結(jié)果中。

（2）中級（數(shù)據(jù)庫設計）

主要考察是數(shù)據(jù)庫的建立、表的建立、表的查詢、存儲過程的編寫和服務器，尤其是帶參數(shù)的數(shù)據(jù)庫操作語句是重點，通常和.NET中的輸入、輸出、驗證控件結(jié)合使用。這部分主要設計注冊、申請書等帶有輸入操作的3個學習任務，分6個學時完成。該部分內(nèi)容要求學生必修按照數(shù)據(jù)庫設計的原則進行，須有需求分析、概要設計、詳細設計，形成數(shù)據(jù)庫設計文檔提交，學習完成后，學生能夠根據(jù)具體情況設計數(shù)據(jù)庫，完成理論學習向?qū)嶋H應用的遷移。學生提交的數(shù)據(jù)庫設計文檔作為該階段的作業(yè)，作業(yè)成績計入過程性考察結(jié)果中。

（3）高級（事件驅(qū)動設計）

主要進行采用編程語言（如C#）編寫事件處理的過程中產(chǎn)生的各種代碼，如數(shù)據(jù)庫讀取、數(shù)據(jù)庫寫入、數(shù)據(jù)修改、數(shù)據(jù)的刪除、頁面間跳轉(zhuǎn)等，主要圍繞數(shù)據(jù)的增、改、刪、查和重定向進行。在這個模塊就可以將一個網(wǎng)站拆分成用戶管理模塊、商品類別管理模塊、購物車管理模塊、訂單管理模塊、物流管理模塊、退換貨模塊、交易評價模塊7個學習任務，每個學習任務都包含數(shù)據(jù)的增、改、刪、查和重定向操作，要求學生在20個學時內(nèi)完成。由于該部分學習任務較重，考慮采用分組7個組進行，每個組負責一個學習任務，小組長負責組間溝通，實現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的流轉(zhuǎn)。項目完成后，組織學習進行項目設計答辯，答辯結(jié)果計入過程性考核結(jié)果。

在完成上述的17個教學任務之后，學生都能夠完成一個網(wǎng)站的網(wǎng)頁設計、數(shù)據(jù)庫設計、事件驅(qū)動的設計，具有整體網(wǎng)站的設計、調(diào)試、發(fā)布等能力。學生繼續(xù)進行課程設計，課程設計內(nèi)容學生自選，一組完成一個網(wǎng)站設計。選題結(jié)果由組長提前1周提交給任課教師，教師根據(jù)組別將學生的選題錄入教學管理系統(tǒng)LSN，每個組在教學管理系統(tǒng)上進行網(wǎng)站開發(fā)，教師有針對性地進行輔導直至完成課程設計。課程設計結(jié)束后，學生需要提交網(wǎng)頁設計說明書，如圖3。課程設計完成后，教師組織 學生模擬畢業(yè)答辯形式分組進行課程設計答辯，答辯評委由每個小組的組長擔任，評委根據(jù)答辯結(jié)果打分，評分結(jié)果的平均分作為課程設計的分數(shù)，記入期末考試成績。

4 總結(jié)

經(jīng)過近4個學期實施，學習中濫竽充數(shù)的學生每年逐步減少，學生學習的效果顯著提高，網(wǎng)頁設計能力、數(shù)據(jù)庫操作能力C#編程能力有明顯改善。但是，通過學生的學習行為分析發(fā)現(xiàn)，學生理論考試平均明顯低于實踐技能考試成績，有偏實踐輕理論的苗頭出現(xiàn)，后期教學應加以引導，指導學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 柴群，梁劍波.基于項目驅(qū)動的《網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站開發(fā)》課程教學設計研究[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（34）：134-135.

[2] 孟建，鄭斌，孫鵬，等.基于過程考核和能力評價的“計算機輔助設計”考試改革[J].山東教育（高教），2019（Z2）：107-109.

[3] 甘樹坤，呂雪飛.應用型人才培養(yǎng)專業(yè)技能型課程考核方式改革探索[J].課程教育研究，2018（19）：207-208.

【通聯(lián)編輯：梁書】