工程教育認證視角下文獻檢索課程思政探索與實踐

李慧

摘要：為了在文獻檢索課程各個環節中融入本專業所蘊含的思政教育元素，著眼于當前應用型本科文獻檢索課程的實際，對工程教育認證視角進行研究，分析文獻檢索課程改革方向并落實改革。首先，根據大學本科畢業要求倒推設置課程目標，融入新時代課程思政理念，主要包括信息道德、信息法律法規，科學創新精神，以及學術道德和學術誠信等內容。通過以學生為中心，從多維度、多階段設計混合式教學模式，實現應用型本科專業課教學能力與價值引領的深度融合，培養符合地方需求的復合型技術人才。

關鍵詞：文獻檢索;課程思政;混合式教學設計

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）34-0248-02

近年來，全國范圍內大力提倡教育政治改革，力求提高我國高等教育發展水平，提高國民整體綜合素質。在科技飛速發展的同時，人才需求也不斷激增，因此各大高校應該把培養德智體美勞全面發展人才作為大學課程的重中之重。教育發達則國家強盛，通過提高高校學生的道德意識和能力水平，以達到增強國家核心競爭力的目標[1-2]。

軟件工程專業是金陵科技學院重點發展的工科專業，2021年遴選為國家級一流本科專業建設點。傳統的軟件專業課程教學中主要是以專業知識的傳授為主，較少考慮專業知識體系教育和思想政治教育的結合。為了更好地加強思政內容與學科專業知識深度融合[3]，學院大力加強專業課程的課程思政建設研究。

《文獻檢索》是我校軟件工程專業開設的一門專業限選課程，重在培養大學生的信息素養和信息檢索技能。傳統的《文獻檢索》課程教學中主要是以專業知識的傳授為主，沒有考慮專業知識體系教育和思想政治教育的結合和綜合，使“育人”和“育德”變成了孤立的“兩張皮”。本文將針對《文獻檢索》專業課程的教學現狀，結合專業工程教育認證的需要，深入研究文獻檢索課程的思政建設有效實踐方向，通過混合模式的教學方式提高學生主體行為意識，從而達到育人育才的有機統一。

1 課程相關介紹

文獻檢索課程在我國工程教育認證體系中具有重要價值意義。2018年我國成為《華盛頓協議》第18個正式會員[4][5]，工程教育認證12條畢業要求中第2條、第4條和第10條都涉及文獻檢索的相關專業知識，這些畢業要求需要該課程進行支撐。因此，我校根據學習產出教育模式理念，以信息獲取、信息分析和信息管理實踐能力的訓練為基礎，培養學生創新思維意識和獨立思考能力，以便更好地解決軟件工程實際問題。從該課程的畢業要求，倒推設置該課程的課程目標，并明確兩者之間的對應關系;再根據課程目標設置課程的教學大綱和教學內容。

2 文獻檢索課程思政建設實踐路徑

本節主要從課程目標的制定，思政元素挖掘和映射、教學設計和多元化考核設計等方面，探討文獻檢索課程的教學改革。

2.1 課程目標

本課程支撐工程教育認證12條畢業要求中的第2、4、和10條指標。根據軟件工程專業工程認證要求，對一級指標點進行了細化分解，形成二級指標點，其中本門課程支持二級指標點2-4、4-2和10-4。具體內容為[6]：2-4 能夠運用相關基本科學原理，借助文獻研究，分析軟件工程問題的影響因素，獲得有效結論;4-2 能夠基于數學、自然科學、工程基礎及軟件工程原理，自主檢索相關研究文獻和具體原理的研究方法，以此達到可以分析復雜軟件工程問題的能力;10-4 為最高指標點，其要求學生具備一定的文化知識基礎，通過多種途徑和方式主動獲取國內外不同的科學知識，尊重和理解世界文化差異性，在國際化的視角下探究分析軟件工程的基礎性問題。

從支撐的畢業要求，本課程設置3個課程目標：一是掌握與理解信息的獲取、信息管理和信息分析方法;二是具有信息獲取、分析和管理的能力;三是能通過多種途徑進行信息獲取，能跟蹤軟件工程領域的最新發展趨勢，并能對獲取的信息進行分析和管理，得出一些有效結論。在每一個課程目標實施的過程中，融入相應的思政元素，具體如表1所示。目標1中融入信息道德、法律和法規相關思政內容;目標2結合學校所在地特有的信仰力量——雨花英烈精神，開展教學培養學生的科學創新精神;目標3中融入學術道德規范和學術誠信相關內容。再圍繞課程目標，設置課程的教學大綱并設計相應的教學內容。

2.2 思政元素挖掘與映射

圍繞軟件工程專業的培養目標和新時代課程思政的理念，在文獻檢索課程中融入思政元素[7]，主要包括信息道德、信息法律法規;一些愛國主義教育思想，激發科學精神與創新精神;以及學術道德和學術誠信。這些思政元素融入本專業課程教學體系中，旨在良好職業素養形成過程中，注重信息素養、信息安全意識和創新、創業精神的培養。

《文獻檢索》課程第一章概述中引入信息道德、信息法律法規相關教學內容，重點讓學生領會信息安全的重要性，從事與信息相關的活動時，能把控住應有的權利和義務;同時知曉信息技術和產業方面的一些法律法規，如《著作權法》《專利法》等，通過道德自控，法律他控，約束自身的信息行為，從而維護自己的權益。

為幫助青年學生樹立科學理想，結合學校所在地特有的紅色資源南京市雨花臺烈士紀念館，通過了解革命歷史，幫助學生樹立愛國情懷，激勵學生發揚革命精神、不斷拼搏努力。同時，緊緊圍繞3個課程目標，教學中積極引入大量當代科學家的求學之路、科研工作經歷和科研成果展示，通過弘揚科學家精神，激發大學生們的科學創新意識，促進我國實現科教興國發展戰略。

在檢索文獻資料時，侵犯他人著作權、論文注水造假等學術失信行為也層出不窮。習近平總書記在全國科學大會上的講話中指出，誠信是科學精神的必然要求，在學術研究過程中要重視學術規范，涵養風清氣正的科研環境，培育嚴謹求實的科學文化。為順應這一要求，《文獻檢索》課程通過引入“翟天臨事件”“天津大學一碩士學位論文涉嫌大面積抄襲”等案例，對大學生們進行學術道德和誠信教育，著力引導他們養成求實嚴謹的科學精神，抵制各種學術不端行為。

2.3 混合式教學設計

本課程采用基于SPOC的線上和線下相結合的混合模式，通過多維度分析文獻檢索課程與思政結合的方式以及教學模式。從時間、空間和知識體系三個維度[7]對教學內容進行改革及優化，即從上課前、上課中和上課后三個時間段，圍繞課程知識體系，通過線上、線下和線上空間維度分別進行知識點的傳授。

2.3.1 基于SPOC線上線下相結合模式

課前，學生通過SPOC平臺，完成慕課視頻的學習、知識點相關材料查閱和線上測試等任務，并評價課前學習效果。課程資源選用中國科學技術大學圖書館高級顧問羅紹峰老師《文獻管理與信息分析》課程。課中，教師通過線下課堂教學，針對課程知識點、線上學習的困惑和難題，圍繞課程目標中的專業內容和課程思政子目標的要求，將思政內容融入文獻信息檢索與文獻信息管理中，創新課程內容和教學方式;并采用啟發式、分組研討和團隊協作等方式完成探究問題和解決問題能力的培養。課后，通過前兩階段的教學反饋，授課教師對教學過程中的成效和存在的問題進行總結，課程組研討形成總結報告。學生根據課程總結報告，進一步反思本門課程中哪些知識點沒有掌握，哪些能力沒有達成，以便做好后續的鞏固和提升。課程組授課教師根據總結情況，不斷進行改進和優化教學方案，做好課程的可持續改進工作，進一步提升后續教學效果。

2.3.2 案例驅動教學

本課程選取實際的案例分別從教師和學生兩個視角，雙管齊下，實施教學活動。教師根據專業課程內容和融入的思政元素，選取生動、鮮活的真實性事件，設計教學案例，以便更好地與文獻檢索課程相結合，提升學生學習主動性，在提高專業能力的同時促進其思想道德水平的提升。教師課后研討內容必須圍繞學生課堂實際情況展開研討，并形成研討報告。

2.3.3多元化考核方式

為了培養學生多種途徑獲取信息的能力，以及高效分析信息和管理的能力，創新文獻檢索課程的考核方式。文獻檢索課程考核方式不采用單一化的試卷考核形式，而是對照課程目標，綜合采用過程化考核、演講匯報和綜述大報告相結合的多元化形式組成課程的最終考核，從全方位角度考查學生信息分析和管理的綜合能力水平。過程化考核由SPOC平臺管理，主要包括線上視頻學習、線上測試和作業等項;匯報演講選題要求綁定課程思政目標中的思政元素，利用本課程專業知識完成信息檢索和分析，并得出相關結論;綜述大報告要求圍繞與本專業相關的某個具體領域進行調研，展開信息搜索、分析和管理，并得出有效結論，完成綜述報告一篇。

3 結束語

互聯網的飛速發展給人們的生產和生活帶來了巨大的改變，同時人們對于信息的獲取和傳播方式也發生了轉變，人們希望花費較少的時間便可以獲取自身所需信息，這種變化對人們獲取信息和處理信息的能力提出了新的需求。高校文獻檢索課程旨在培養大學生信息的搜索與獲取、有效地對信息進行管理，能借助一些工具提高自學和獨立研究問題的能力，最終達到提升自己和團隊的學習和工作效率;同時，該課程有責任和義務對大學生進行信息道德、信息法律與法規和一些愛國主義教育思想，激發科學精神與創新精神，以及學術道德和學術誠信等思想政治教育，實現應用型本科專業課教學能力本位與價值引領的深度融合，培養符合社會需求的復合型技術人才。

參考文獻：

[1] 許真.我國高校體驗性思想政治教育研究[D].濟南：山東大學，2018.

[2] 張爍.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面——劉云山講話 王岐山張高麗出席[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[3] 邢茜.新時代高校思政課教學改革路徑思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（10）：26-27.

[4] 華爾天，計偉榮，吳向明.中國加入《華盛頓協議》背景下工程創新人才培養的探索與實踐[J].中國高教研究，2017（1）：82-85.

[5] 楚林，吳貝貝，吳珞.高校文獻檢索課程的思想政治教育元素發掘和融入路徑[J].上海第二工業大學學報，2019，36（4）：304-308.

[6] 中國工程教育專業認證協會秘書處.工程教育認證標準解讀及使用指南（2018版）[EB/OL]. https：//www.ccf.org.cn/c/2018-11-05/654410.shtml.

[7] 庾佳.基于SPOC的線上線下混合教學模式研究[J].文理導航（下旬），2016（10）：17.

【通聯編輯：張薇】