基于“軟件研發(fā)中心”多元混合高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究

譚海中

摘要：隨著新時(shí)代高職教育改革及軟件行業(yè)的迅猛發(fā)展，高職軟件專(zhuān)業(yè)人才在培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容上存在諸多弊端，因此培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)軟件行業(yè)發(fā)展及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的軟件技術(shù)人才是人才培養(yǎng)模式改革的根本目標(biāo)。該文以本校職業(yè)教育信息化軟件研發(fā)中心為基礎(chǔ)，提出基于“軟件研發(fā)中心”多元混合高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究，有效融合軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)，實(shí)施成果轉(zhuǎn)換，以培養(yǎng)“高素質(zhì)、技能型軟件技術(shù)人才”為目標(biāo)的校企融合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式;產(chǎn)教融合;工學(xué)結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）34-0261-02

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)內(nèi)高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)改革現(xiàn)狀

隨著人才培養(yǎng)模式的不斷改革，高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)在改革和實(shí)踐中主要形成了如下現(xiàn)狀：

1）大多數(shù)高職院校都開(kāi)設(shè)了軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)，各高職校立足于本校實(shí)際情況進(jìn)行探索研究。研究?jī)?nèi)容主要集中在專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式過(guò)程實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式與國(guó)際軟件教育大環(huán)境的比較研究、引進(jìn)國(guó)外專(zhuān)業(yè)教育課程模式等方面進(jìn)行。

2）搭建專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)平臺(tái)，積極開(kāi)展企業(yè)調(diào)研，校企資源整合建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施工學(xué)交替、校企課程置換等改革，取得了一定的效果[1]。

3）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，近年來(lái)，由于新一代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，產(chǎn)生了新型職業(yè)崗位。各高職校基本改變了按傳統(tǒng)學(xué)科設(shè)置專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)課程的局面，基本使畢業(yè)生可以更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求。

4）教學(xué)改革不斷深化，以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式是許多高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)階段所采用的方式。高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)基本形成了：軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、案例化的職業(yè)技能訓(xùn)練、項(xiàng)目化的綜合技能訓(xùn)練教學(xué)改革路徑。

1.2 國(guó)外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1）加拿大的“CBE（Competency based education）”即以能力為基礎(chǔ)的教育模式，其教學(xué)模式已廣泛應(yīng)用于美國(guó)、加拿大和美國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域，其實(shí)質(zhì)上是重視以能力中心的實(shí)踐教學(xué)模式，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力訓(xùn)練、學(xué)生的自主實(shí)踐與自我評(píng)估能力。

2）以英國(guó)、澳大利亞為代表的“CBET（Competency based education and training）”即能力本位的教育和培訓(xùn)"型，依托于職業(yè)崗位上所要求的基本能力，研究并制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)者是否經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練而取得了相應(yīng)能力作為評(píng)判準(zhǔn)則，并以此判斷學(xué)習(xí)者達(dá)到的等級(jí)水平。

3）德國(guó)的“雙元制”模式，由企業(yè)與學(xué)校作為“雙元制”職業(yè)教育培訓(xùn)場(chǎng)所，是典型的校企合作共建的辦學(xué)模式。由職業(yè)學(xué)院傳授與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)，而公司也將作為校外實(shí)習(xí)場(chǎng)所接納學(xué)員進(jìn)行職業(yè)技能的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)校企共同培養(yǎng)人才的目的。

4）印度依托高等院校、軟件公司自身培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)教育三種人才培養(yǎng)渠道，通過(guò)“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的獨(dú)特軟件人才培養(yǎng)模式達(dá)到人才培養(yǎng)的目的[2]。軟件人才培養(yǎng)體系通過(guò)構(gòu)建高、中、低三級(jí)人才培養(yǎng)的綜合體系，高級(jí)人才系統(tǒng)分析員與產(chǎn)品設(shè)計(jì)經(jīng)理從戰(zhàn)略層面設(shè)計(jì)軟件項(xiàng)目、中級(jí)人才軟件工程師完成詳細(xì)設(shè)計(jì)、初級(jí)人才初級(jí)程序員按照開(kāi)發(fā)文檔需求進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)。例如某開(kāi)發(fā)類(lèi)課程培訓(xùn)中先用160學(xué)時(shí)培訓(xùn)成功一個(gè)軟件“藍(lán)領(lǐng)”，再用184學(xué)時(shí)將藍(lán)領(lǐng)培訓(xùn)為程序設(shè)計(jì)員，最后用330學(xué)時(shí)成功培訓(xùn)出一個(gè)系統(tǒng)分析員。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外高職軟件專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)分析，我國(guó)高職軟件專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下典型問(wèn)題：

1）傳統(tǒng)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置受學(xué)校與行業(yè)耦合度低、動(dòng)態(tài)更新速度慢等因素，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)不能主動(dòng)、實(shí)時(shí)、有效地適應(yīng)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

2）雖然大多數(shù)職業(yè)院校通過(guò)校企合作、工作室、項(xiàng)目中心等多種形式建立了基于校企合作的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，但由于政策、利益、人員等各種因素的影響，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地實(shí)際效果并不明顯，產(chǎn)教融合深度相對(duì)較淺，社會(huì)服務(wù)能力也只停留在初級(jí)應(yīng)用層次。

3）大多數(shù)高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有行業(yè)一線開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)較少，嚴(yán)重制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

4）大多數(shù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)沒(méi)有或基本沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸真實(shí)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、職業(yè)崗位定位不明確、主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高，意識(shí)不強(qiáng)烈。

2 主要研究?jī)?nèi)容

本課題研究將以本校信息化軟件研發(fā)中心為基礎(chǔ)，有效融合軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)，依托合作公司實(shí)施成果轉(zhuǎn)換。探索、構(gòu)建以“深化產(chǎn)教融合、專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”為指導(dǎo)思想;以打通“產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈”為抓手;以培養(yǎng)“高素質(zhì)、技能型軟件技術(shù)人才”為目標(biāo)的產(chǎn)學(xué)研深度融合、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)新模式[3]。

構(gòu)建了“軟件研發(fā)中心+軟件專(zhuān)業(yè)教學(xué)+成果轉(zhuǎn)換公司，三位一體、多元混合”的高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)支撐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)教學(xué)項(xiàng)目化，項(xiàng)目教學(xué)企業(yè)化，成果轉(zhuǎn)換公司化”目的，如圖1所示[4]。

分析職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)能力，將"研發(fā)中心“軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程與教學(xué)深度融合，構(gòu)建高職軟件專(zhuān)業(yè)”四階多元"工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)框架模型，如圖2所示[5]。

以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，依據(jù)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)能力分析結(jié)果，深度融合“研發(fā)中心”、知名軟件企業(yè)構(gòu)建高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)整體實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)方案，如圖3所示[6]。

通過(guò)以實(shí)際軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)角色為模型，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與興趣點(diǎn)分層次、分角色構(gòu)建創(chuàng)新型學(xué)生團(tuán)隊(duì)模型，如圖4所示。

以“引培并舉、專(zhuān)兼結(jié)合”為手段，構(gòu)建ABC三類(lèi)“雙師”型師資隊(duì)伍，對(duì)教師進(jìn)行分類(lèi)分層培養(yǎng)。其中A類(lèi)負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，B類(lèi)負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)，C類(lèi)負(fù)責(zé)實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)教學(xué)，如表1。

3 結(jié)束語(yǔ)

課題研究通過(guò)調(diào)查、分析、研究、實(shí)證等過(guò)程取得了較好的教學(xué)研究改革成果，但仍存在一些問(wèn)題：在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的科技成果轉(zhuǎn)換的具體操作、體制機(jī)制建設(shè)、收益分配與知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬等問(wèn)題方面需求進(jìn)一步探索研究;企業(yè)專(zhuān)、兼職非編制教師的工資待遇標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)放形式等方面需有待研究。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】