新媒體時代混合式教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研研究

譚旭杰，胡庭艷，閔娟娟

摘要： 隨著教育信息化程度的日趨完善，課堂教學(xué)信息化程度越來越高，移動設(shè)備在課堂普及是未來教學(xué)的必然趨勢，因此各式各樣的混合式教學(xué)方法也應(yīng)運而生。為了了解計算機學(xué)院的學(xué)生新媒體時代混合式教學(xué)的基本狀況，通過問卷對學(xué)生利用智慧App進行學(xué)習(xí)的情況進行調(diào)查，并就目前學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)方式等進行認(rèn)真、客觀地分析和深度的剖析，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并針對問題進行改進并提出建議，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);智慧;新媒體時代

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）34-0263-02

隨著云技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新型計算機技術(shù)的發(fā)展，利用移動設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)進行混合式教學(xué)的工具應(yīng)運而生，將前沿的云計算、移動互聯(lián)等信息技術(shù)融入教學(xué)場景中，成功地將課堂上的手機轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)工具。學(xué)生是使用移動設(shè)備最龐大的群體，而且此設(shè)備已經(jīng)深深地滲透到他們的學(xué)生生活，成為他們生活中不可或缺的。讓移動設(shè)備在學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的效能是學(xué)者研究的熱點，比如作為混合式教學(xué)的輔助工具進入課堂。常見的智慧App有超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)強國、智慧樹、雨課堂等，把先進的教育技術(shù)手段引進課堂，使得課堂的情景化、互動化更高。混合式教學(xué)的滲透，沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，以混合式教學(xué)為代表的智慧課堂興起以及在教育教學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上滿足了教育改革的需要和教育形勢發(fā)展的需要。

1 混合式學(xué)習(xí)概述

混合式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，是將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來組成的“線上”+“線下”的一種教學(xué)。線上學(xué)習(xí)是通過電腦或移動設(shè)備并借助智慧教學(xué)工具來完成，目前盛行的智慧教學(xué)工具有：雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等;線下學(xué)習(xí)是通過科任老師班級面授完成。混合式教學(xué)貫穿了課前、課中、課后，為教師實時掌握學(xué)生的學(xué)生動態(tài)提供了參考，為實施因材施教奠定了基礎(chǔ)。

通過線上線下兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)[1]。深度學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)習(xí)者在已有的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性[2]。深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實， 并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中， 能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[3]。

2 研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

在新媒體時代，新型的混合式教學(xué)最大的特點就是學(xué)生將手機轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)工具。但是大學(xué)生利用移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)也充滿了未知，在海量的App中，學(xué)生自覺使用學(xué)習(xí)App的情況如何？使用后是否有效果？學(xué)生愿意嘗試這種新型的教學(xué)模式嗎？為了了解計算機學(xué)院學(xué)生利用智慧App進行學(xué)習(xí)的情況進行調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行認(rèn)真、客觀地分析和深度剖析。以便更好地了解教學(xué)存在的問題和不足之處及進一步探討實踐教學(xué)改革的問題，從而為本課題的研究提供第一手參考材料。筆者對計算機學(xué)院一個班46位同學(xué)進行了問卷調(diào)查，主要從移動學(xué)習(xí)的基本情況、智慧App的使用情況、學(xué)習(xí)資源等方面進行開展。

2.1 移動學(xué)習(xí)的基本條件

在調(diào)查的學(xué)生中，100%的同學(xué)都有移動設(shè)備，而且使用互聯(lián)網(wǎng)的時間都不短，其中76.09%的同學(xué)接觸網(wǎng)絡(luò)都在5年以上，也就是說，大多數(shù)的同學(xué)在中學(xué)，甚至在小學(xué)的時候就已經(jīng)接觸到了網(wǎng)絡(luò)。表明了大多數(shù)人都比較熟悉網(wǎng)絡(luò)，而且100%的同學(xué)都有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，為利用移動設(shè)備開展教學(xué)提供了先決條件。

2.2 智慧App的使用情況

當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)App種類繁多，關(guān)于智慧App的使用情況，從問卷調(diào)查的結(jié)果看100%的同學(xué)都安裝了App并使用過，有我們熟悉的超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、智慧樹，滿足智慧App實現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)。從調(diào)查的結(jié)果分析，80.43%的同學(xué)認(rèn)為有必要借助App開展混合式教學(xué)。可見，同學(xué)們也急切地希望突破傳統(tǒng)的教學(xué)約束，開展新的學(xué)習(xí)模式，通過個性化學(xué)習(xí)進一步提升自己的各方面能力。當(dāng)然受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，少部分同學(xué)對混合式教學(xué)呈觀望態(tài)度，8.7%的同學(xué)不希望在課堂中使用智慧App，究竟是什么原因?qū)е碌恼俏覀冋n題要研究的問題之一。

2.3 學(xué)習(xí)資源

混合式教學(xué)提供的教學(xué)資源豐富，視頻音頻課件且圖文并茂，而且網(wǎng)絡(luò)資源不受時間空間的約束，隨時隨地都能學(xué)。從調(diào)查的結(jié)果分析，工科的學(xué)生更喜歡案例分析，這樣知識點就不再是零星呈現(xiàn)的，而是將知識點銜接起來的綜合應(yīng)用，加深學(xué)生對知識點的理解。當(dāng)然，學(xué)習(xí)內(nèi)容也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、接受能力等個體差異性，做到有的放矢因材施教。

3 研究結(jié)果與建議

從本次的問卷調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生們非常樂意接受新鮮技術(shù)，也愿意參與其中，可見學(xué)生們對混合式學(xué)習(xí)的態(tài)度是正面的、積極的、肯定的，并且對將移動設(shè)備應(yīng)用到課堂教學(xué)的智慧教學(xué)模式有著濃厚的興趣。相較于傳統(tǒng)的面授教學(xué)，混合式教學(xué)有諸多優(yōu)勢：時間自由靈活，不受時間地點的約束，可以很好地與同學(xué)老師溝通交流，課程資源豐富并能反復(fù)觀看，師生互動性強。綜上所述，應(yīng)用新的教學(xué)模式，開展智慧教學(xué)是非常必要而且是可行的。

課題組成員對問卷調(diào)查結(jié)果進行詳細的分析并進行反復(fù)的討論，為了更好地開展混合式教學(xué)，需要注重以下幾個方面的問題的研究。①在網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生更喜歡的是非學(xué)習(xí)資源，怎樣做到智慧App教學(xué)的吸引力必須大于學(xué)生手中智能手機中其他內(nèi)容才行;②我們在課堂上，如何做好“師生互動”，并與其他的學(xué)習(xí)方式進行有效整合;③線上線下學(xué)習(xí)中成員間如何進行有效的溝通;④學(xué)習(xí)活動中個體、整體學(xué)習(xí)效果如何保證。

為了進一步促進線上線下有效的開展協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，可以從以下幾個方面開展：

①設(shè)計合理的智慧教學(xué)模式：在深度學(xué)習(xí)理論的支撐下，設(shè)計符合本專業(yè)的智慧教學(xué)模式，并依托移動設(shè)備、智慧教學(xué)工具實現(xiàn)線上線下的混合式學(xué)習(xí)，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，幫助教師因材施教。②實施混合式教學(xué)模式：課前，通過情境建構(gòu)、問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，并讓學(xué)生積極主動地查閱相關(guān)資料、與同學(xué)探討教師推送的預(yù)習(xí)資料或小測驗，進而獲取知識和掌握基本技能，啟發(fā)學(xué)生以促進深度學(xué)習(xí);課中，在個性化和協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)提升學(xué)生分析和解決問題的能力;課后，通過作業(yè)或案例實踐，教師引導(dǎo)學(xué)生形成對知識的整體掌握和更深入的理解，促進知識向技能轉(zhuǎn)換的深度學(xué)習(xí)。③加強評價體系，用戶學(xué)習(xí)的激勵機制構(gòu)建：對用戶學(xué)習(xí)的激勵機制構(gòu)建也是非常重要的，考慮活動中的每一項任務(wù)，例如：學(xué)生觀看課件的進度、每章節(jié)的作業(yè)、實驗、討論等指標(biāo)，設(shè)計多元化的評價體系，通過評價體系老師可以實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并相應(yīng)給出一定的激勵。激勵機制可促進學(xué)生有效開展自學(xué)、合作交流、深度學(xué)習(xí)，有效的激勵機制是提高學(xué)習(xí)效果的活力之源。

參考文獻：

[1]百度百科.混合式教學(xué)：https：//baike.baidu.com/item/.

[2]母芹碧，張琦.混合式教學(xué)促進地理深度學(xué)習(xí)的路徑初探——基于“雨課堂”的應(yīng)用[J].地理教學(xué)，2019（7）.

[3] 何玲，黎加厚.促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）：29-30.

[4] 馮嬋.促進深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].河北：河北師范大學(xué)，2019.

[5] 賀斌.智慧教育視域中差異化教學(xué)模式研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2018.

[6] 周艷梅.促進大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究[D].長沙：湖南大學(xué)，2018.

[7] 卜彩麗，馮曉曉，張寶輝.深度學(xué)習(xí)的概念、策略、效果及其啟示——美國深度學(xué)習(xí)項目（SDL）的解讀與分析[J].遠程教育雜志，2016，34（5）：75-82.

[8] 祝智庭，彭紅超.深度學(xué)習(xí)：智慧教育的核心支柱[J].中國教育學(xué)刊，2017（5）：36-45.

[9] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：5-7.

【通聯(lián)編輯：光文玲】