新媒體時代混合式教學應用現狀調研研究

譚旭杰，胡庭艷，閔娟娟

摘要： 隨著教育信息化程度的日趨完善，課堂教學信息化程度越來越高，移動設備在課堂普及是未來教學的必然趨勢，因此各式各樣的混合式教學方法也應運而生。為了了解計算機學院的學生新媒體時代混合式教學的基本狀況，通過問卷對學生利用智慧App進行學習的情況進行調查，并就目前學生的基本學習狀況、學習方式等進行認真、客觀地分析和深度的剖析，找出學生在學習過程中存在的問題，并針對問題進行改進并提出建議，以此來提高學生的學習效率。

關鍵詞：混合式教學;智慧;新媒體時代

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）34-0263-02

隨著云技術、人工智能、大數據等新型計算機技術的發展，利用移動設備、網絡進行混合式教學的工具應運而生，將前沿的云計算、移動互聯等信息技術融入教學場景中，成功地將課堂上的手機轉變成學習工具。學生是使用移動設備最龐大的群體，而且此設備已經深深地滲透到他們的學生生活，成為他們生活中不可或缺的。讓移動設備在學習中發揮更大的效能是學者研究的熱點，比如作為混合式教學的輔助工具進入課堂。常見的智慧App有超星學習通、中國大學MOOC、學習強國、智慧樹、雨課堂等，把先進的教育技術手段引進課堂，使得課堂的情景化、互動化更高。混合式教學的滲透，沖擊著傳統的教學模式。因此，以混合式教學為代表的智慧課堂興起以及在教育教學中的應用在一定程度上滿足了教育改革的需要和教育形勢發展的需要。

1 混合式學習概述

混合式教學是一種新型的教學方式，是將傳統教學與在線教學結合起來組成的“線上”+“線下”的一種教學。線上學習是通過電腦或移動設備并借助智慧教學工具來完成，目前盛行的智慧教學工具有：雨課堂、超星學習通等;線下學習是通過科任老師班級面授完成。混合式教學貫穿了課前、課中、課后，為教師實時掌握學生的學生動態提供了參考，為實施因材施教奠定了基礎。

通過線上線下兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺入深地引向深度學習[1]。深度學習作為一種教學理念，強調學習者在已有的基礎上構建自己的知識結構，強調學生學習的主動性、創造性[2]。深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實， 并將它們融入原有的認知結構中， 能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習[3]。

2 研究數據統計與分析

在新媒體時代，新型的混合式教學最大的特點就是學生將手機轉換為學習工具。但是大學生利用移動設備進行學習也充滿了未知，在海量的App中，學生自覺使用學習App的情況如何？使用后是否有效果？學生愿意嘗試這種新型的教學模式嗎？為了了解計算機學院學生利用智慧App進行學習的情況進行調查，對調查結果進行認真、客觀地分析和深度剖析。以便更好地了解教學存在的問題和不足之處及進一步探討實踐教學改革的問題，從而為本課題的研究提供第一手參考材料。筆者對計算機學院一個班46位同學進行了問卷調查，主要從移動學習的基本情況、智慧App的使用情況、學習資源等方面進行開展。

2.1 移動學習的基本條件

在調查的學生中，100%的同學都有移動設備，而且使用互聯網的時間都不短，其中76.09%的同學接觸網絡都在5年以上，也就是說，大多數的同學在中學，甚至在小學的時候就已經接觸到了網絡。表明了大多數人都比較熟悉網絡，而且100%的同學都有網絡學習的經歷，為利用移動設備開展教學提供了先決條件。

2.2 智慧App的使用情況

當前的網絡學習App種類繁多，關于智慧App的使用情況，從問卷調查的結果看100%的同學都安裝了App并使用過，有我們熟悉的超星學習通、雨課堂、智慧樹，滿足智慧App實現線上線下的混合式教學。從調查的結果分析，80.43%的同學認為有必要借助App開展混合式教學?？梢姡瑢W們也急切地希望突破傳統的教學約束，開展新的學習模式，通過個性化學習進一步提升自己的各方面能力。當然受傳統教學的影響，少部分同學對混合式教學呈觀望態度，8.7%的同學不希望在課堂中使用智慧App，究竟是什么原因導致的正是我們課題要研究的問題之一。

2.3 學習資源

混合式教學提供的教學資源豐富，視頻音頻課件且圖文并茂，而且網絡資源不受時間空間的約束，隨時隨地都能學。從調查的結果分析，工科的學生更喜歡案例分析，這樣知識點就不再是零星呈現的，而是將知識點銜接起來的綜合應用，加深學生對知識點的理解。當然，學習內容也要考慮到學生的學習基礎、學習興趣、接受能力等個體差異性，做到有的放矢因材施教。

3 研究結果與建議

從本次的問卷調查結果來看，學生們非常樂意接受新鮮技術，也愿意參與其中，可見學生們對混合式學習的態度是正面的、積極的、肯定的，并且對將移動設備應用到課堂教學的智慧教學模式有著濃厚的興趣。相較于傳統的面授教學，混合式教學有諸多優勢：時間自由靈活，不受時間地點的約束，可以很好地與同學老師溝通交流，課程資源豐富并能反復觀看，師生互動性強。綜上所述，應用新的教學模式，開展智慧教學是非常必要而且是可行的。

課題組成員對問卷調查結果進行詳細的分析并進行反復的討論，為了更好地開展混合式教學，需要注重以下幾個方面的問題的研究。①在網絡世界，學生更喜歡的是非學習資源，怎樣做到智慧App教學的吸引力必須大于學生手中智能手機中其他內容才行;②我們在課堂上，如何做好“師生互動”，并與其他的學習方式進行有效整合;③線上線下學習中成員間如何進行有效的溝通;④學習活動中個體、整體學習效果如何保證。

為了進一步促進線上線下有效的開展協作學習、自主學習，可以從以下幾個方面開展：

①設計合理的智慧教學模式：在深度學習理論的支撐下，設計符合本專業的智慧教學模式，并依托移動設備、智慧教學工具實現線上線下的混合式學習，依托大數據技術，分析判斷學生的學習行為和習慣，幫助教師因材施教。②實施混合式教學模式：課前，通過情境建構、問題引導，激發學生對學習內容的興趣，并讓學生積極主動地查閱相關資料、與同學探討教師推送的預習資料或小測驗，進而獲取知識和掌握基本技能，啟發學生以促進深度學習;課中，在個性化和協作學習中，教師引導學生深度學習，通過小組協作學習提升學生分析和解決問題的能力;課后，通過作業或案例實踐，教師引導學生形成對知識的整體掌握和更深入的理解，促進知識向技能轉換的深度學習。③加強評價體系，用戶學習的激勵機制構建：對用戶學習的激勵機制構建也是非常重要的，考慮活動中的每一項任務，例如：學生觀看課件的進度、每章節的作業、實驗、討論等指標，設計多元化的評價體系，通過評價體系老師可以實時了解學生的學習狀態，并相應給出一定的激勵。激勵機制可促進學生有效開展自學、合作交流、深度學習，有效的激勵機制是提高學習效果的活力之源。

參考文獻：

[1]百度百科.混合式教學：https：//baike.baidu.com/item/.

[2]母芹碧，張琦.混合式教學促進地理深度學習的路徑初探——基于“雨課堂”的應用[J].地理教學，2019（7）.

[3] 何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現代教學，2005（5）：29-30.

[4] 馮嬋.促進深度學習的混合式教學模式的構建與應用研究[D].河北：河北師范大學，2019.

[5] 賀斌.智慧教育視域中差異化教學模式研究[D].上海：華東師范大學，2018.

[6] 周艷梅.促進大學生深度學習的混合式教學設計與應用研究[D].長沙：湖南大學，2018.

[7] 卜彩麗，馮曉曉，張寶輝.深度學習的概念、策略、效果及其啟示——美國深度學習項目（SDL）的解讀與分析[J].遠程教育雜志，2016，34（5）：75-82.

[8] 祝智庭，彭紅超.深度學習：智慧教育的核心支柱[J].中國教育學刊，2017（5）：36-45.

[9] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：5-7.

【通聯編輯：光文玲】