微課在大學英語視聽說翻轉課堂中應用的理論探究

岳軍

關鍵詞：微課;翻轉課堂;大學英語;視聽說教學

微課又被叫做“微型課”，是在過去教學模式的前提下，優化而來的教學手段。從教育技術的視角來看，它屬于教學視頻的一種。所謂翻轉課堂，又被叫做“顛倒課堂”，指的是重新調整課堂內外的時間，賦予學生學習的決定權。基于微課的大學英語視聽說翻轉課堂，使學生的英語學習更加主動、多元，在此模式下，學生不再是被動接受，而是有了更多的“權利”，能夠充分發揮自身的主觀能動性，真正成為英語學習的主人。那么，在實際教學中，如何將其落到實處呢？具體如下。

一、微課在大學英語視聽說翻轉課堂中應用的意義

在大學英語視聽說翻轉課堂中應用微課，對學生的學習和成長有著極為積極的現實意義，具體來說，體現在以下幾個方面。首先，改善學困生知識掌握難問題。微課視域下的翻轉課堂，優勢十分鮮明，可以在課前提供大量的學習資源，使學生有更多學習的時間和空間。在課堂上，教師有充足的時間進行知識的內化。一般的，假設學生在課前結合已有資源進行學習，那么他們的學習步伐就會更加一致，教師要發揮小組合作的作用，鼓勵學生運用以往所學的知識解答實際問題，在強化聽說能力的同時，促進學困生的轉化。其次，增強學生學習興趣。基于微課的翻轉課堂，教師要在教學結束前給學生展示微課視頻，緊扣各個單元的主題，將時長控制在8分鐘以內。在課后，學生可以自主下載、觀看視頻，解決課堂遺留的問題。長此以往，學生的學習興趣大幅提升，在觀看視頻的過程中自主調節進度，明確聽力材料，完成問題的解答。

二、微課在大學英語視聽說翻轉課堂中應用的策略

（一）課前制作微課

基于微課的大學英語視聽說翻轉課堂，需要在課前完成微課視頻的制作和選擇。在此過程中，教師需要結合學生的實際情況，如聽說能力、英語基礎、認知水平等制作微課視頻。通常情況下，微課視頻的時長在二十分鐘以內。當然，對于部分綜合能力較強的學生，教師可以提供時間較長、內容難度較高的微課視頻;對于英語基礎較為薄弱的學生，則可以提供時間較短、內容適中的微課視頻。與此同時，在制作微課視頻時，教師要嚴格遵循相關原則，保證微課視頻的說服力、針對性以及實用性，為英語視聽說翻轉課堂的實施做好準備。在大學階段，教師要充分發揮翻轉課堂的作用，借助微課視頻鍛煉學生的語言“輸入”能力，并且給學生搭建口語交際的平臺，讓學生的語言“輸出”能力也得到良好的培養。當制作完微課視頻后，教師通過相關渠道，如微信、QQ或者網絡教學平臺分享微課視頻，學生自主下載、觀看[1]。對于聽說能力較差的學生，可以自由組成學習小組，以小組為單位交流、探討視頻中的重難點;對于綜合能力較強的學生，則可以自主完成微課視頻的學習，促進個性化發展。除此以外，微課視頻中可能會遇到一些生僻詞，學生可以借助電子詞典等理解這類詞匯的含義;對于講座、新聞等較難的視頻，也可以選擇以合作的形式進行聽力訓練，一同分析、解決聽力理解中的問題。

（二）課堂翻轉教學

大學英語視聽說教學過程中，教師按照學生的實際情況，要求學生就微課視頻中的重難點進行復習，并且對其中的疑難問題進行解答。在聽完材料后，學生梳理、歸納教學內容，同時，教師總結基于微課的翻轉課堂的學生的表現及強化學生自學意識和能力等問題。大學階段的英語視聽說教學關注學生語言“輸出”能力的培養，顯然，這和口語教學的目標是十分契合的。在翻轉課堂教學中，教師可以就學生的口語水平，對學生進行合理劃分，讓學生以小組為單位分享、展示個人的成果[2]。當然，在此之前，教師要適當糾正部分學生的表達方式、語音語調等，對各個小組的情況有一個大致的了解，鼓勵學生展開微課助力下的翻轉課堂學習，以此實現知識的內化，將其轉變為自己的能力。當上述環節結束后，教師則將舞臺交給學生，即各個小組派出代表，依次上臺展示本組的學習成果。這樣一來，可以鍛煉學生的英語聽說能力，還可以起到示范的作用，使學生能夠在原有基礎上獲得進步、提升。

（三）課后評價階段

教學評價是課程教學中不可或缺的一個環節，良好的評價一方面可以讓學生及時明確自身的長處和不足，及時改進不足、發揚長處;另一方面，教師可以通過評價結果，大致掌握學生的學習情況，從而根據具體情況調整、優化教學方案，以此提高教學的針對性和有效性。對于大學英語視聽說教學來說，這點也不例外。所以，在完成大學英語視聽說知識的教學后，教師有必要結合教學目標和要求，綜合學生的特點水平，建立健全評價體系[3]。評價的內容方方面面，主要有學生學習表現、小組合作表現等。同時，教師要落實課后評價和反饋，便于及時了解學生的學習狀況，尋找更加適合學生的教學方法和手段，以促進教學的高效實施。另外，教師要設置聽力、口語方面的測試，全體學生必須完成測試，并將測試結果作為評價的其中一項標準，進而對微課和翻轉課堂教學模式的應用成效形成更加清晰地把握，再加以改進、完善，為大學英語視聽說教學事業的穩步發展助力。

結束語：

總而言之，微課在大學英語視聽說翻轉課堂中的應用，可以彰顯學生的主體地位，增強學生的自主學習能力，強化學生的學習自信，讓更多的學生真正參與到英語學習和探究之中，為大學英語視聽說教學拓展新的渠道。作為學生學習、成長道路中的引路人，教師要與時俱進，積極革新教學理念和思路，創新、完善教學手段和方法，將微課應用到翻轉課堂中，為大學英語視聽說教學注入全新的生命力，使其綻放出更加璀璨的光芒。

參考文獻：

[1]李良春. 淺析基于微課的大學英語翻轉課堂教學設計[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊）， 2018（04）：10-11.

[2]陳環. 信息化背景下微課在大學英語教學中的應用分析[J]. 教育信息化論壇， 2019， No.39（02）：240-241.

[3]耿蕓. 解析網絡微課與大學英語教學的結合[J]. 湖南科技學院學報， 2019， v.40;No.267（12）：100-101.