高職學生學習動機研究的文獻綜述

【摘要】本文研究了大量有關國內外學生學習動機相關的文獻，分析了五年制高職學生學習表現(xiàn)不佳的原因，及缺乏學習動機對五年制高職學生所帶來的影響，對國內的各種研究觀點進行總結和反思，為更好的提升學生的學習表現(xiàn)、提高學習效果提供輔助幫助。

【關鍵詞】高職學生;學習動機;學習效果

近年來國外內出現(xiàn)大量學者對學生的學習動機展開了大量深入的研究，學習動機是影響學生學習主動性和學習質量的主要因素，探索影響學習動機的因素，探尋適合的激發(fā)學習動機的方法，對于學生的教育是至關重要的。現(xiàn)在國內高職學生學習表現(xiàn)以及學習效果普遍不理想，針對學生學習表現(xiàn)中的問題，從學習動機入手進行分析，對提升高職學生的學習水平有著重要意義。

一、目前五年制高職學生學習表現(xiàn)及其原因

高職學生大多是15～20歲的青春期學生，他們正處于生理和心理發(fā)展最為迅速的時候。選擇高職的學生大多是因為成績的原因：他們達不到基礎教育的要求，是被忽略、被剩下。這樣的學生，在進入高職后，學習上會存在著不少問題：不能很好的理解知識，缺乏自我學習的能力，無法掌握學習的節(jié)奏等。

在職業(yè)院校的日常教學活動中，經(jīng)常出現(xiàn)學生上課睡覺、課堂玩手機等不良學習現(xiàn)象，這些現(xiàn)象反映出學生對教學內容缺乏學習興趣、學習動力。究其原因，主要是因為：

1、學習目的不明確

高職學生很多是聽從家長安排而就讀高職，進入高職學習的方向是迷茫的，他們并不知道自己所學的專業(yè)有什么作用，將來進入社會將如何工作，甚至有些學生是被迫進入高職學習：如中考的成績不理想，無處可去，或者家庭條件的約束，家長迫切希望孩子早些進入社會工作，所以大多數(shù)學生自身求學的意向并不高，還有一些學生甚至帶有抵觸情緒，不愿意進入高職學習。缺乏對學校、對專業(yè)的了解，加上大多數(shù)高職學生本身在學習上并沒有獲得過成功的滿足感，使得學生不能主動地學習，更不用提有目的地進行學習。有些學生心理存在著濃濃的挫折感，覺得來到職校學習人生就是失敗的，沒有未來的。

2、對專業(yè)缺乏興趣

高職院校的學生由于自身學習基礎較差，使得他們把學習看成一種負擔。對專業(yè)缺乏認識是導致他們出現(xiàn)學習懈怠的最重要的原因，許多高職學生都對自己的專業(yè)缺乏興趣，他們無法將所學課程知識與自身的專業(yè)相結合，也無法將知識融會整合，很多學生都是這樣的想法“上課學的東西都不懂！學這個能有用嗎？！”在這種糾結的心理當中，他們左右搖擺，不能好好學習，不能集中心思到課堂中，導致學習表現(xiàn)越來越差，最后有些學生甚至到了無法挽救的地步。

3、課堂相對枯燥

雖然大多數(shù)教師都試圖采取各種途徑讓學生“學會怎樣學習”，但是由于課堂時間有限、教學任務較重，教學評價仍以考試為主等原因，課堂教學重點常在于知識點的講解，使課堂相對枯燥。在教學過程中，教師也難以兼顧到考察班級學生在課堂上的表現(xiàn)，學生習慣于為考試而學習，學習興趣相對薄弱。

4、沉迷游戲網(wǎng)絡

隨著移動網(wǎng)絡和智能手機的普及，數(shù)量眾多、類型豐富的游戲APP，占據(jù)了學生大部分的注意力，學生習慣于依賴手機，消耗大量時間在手機游戲、瀏覽網(wǎng)頁、觀看視頻上，分散了他們的學習時間，使他們漸漸失去了學習的動力和方向。

二、缺乏學習動機產(chǎn)生的影響

學習動機是指引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。它是直接推動給學生進行學習的一種動力，學習動機分為內部動機和外部動機。缺乏學習動機給學生的學習表現(xiàn)的各個方面造成不同程度的影響。

1、影響學生課堂表現(xiàn)

學生的課堂表現(xiàn)情況受到很多方面因素的影響，其中學習動機占據(jù)了主要地位。學生缺乏學習動機，教師就難以調動其積極性，難以引導學生進行自主學習。課堂教學中“以生為本”的思想不能得到有效地實施，大大削弱了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)的作用。師生間、生生間的溝通出現(xiàn)阻礙，難以維持課堂教學的有效進行，課堂整體的學習氛圍呈現(xiàn)較低迷的狀態(tài)。

2、影響學習效果

高職專業(yè)學生缺乏學習動機直接影響了其在學習上的投入，尤其是他們在學習專業(yè)課時體現(xiàn)尤為突出。由于他們自身缺乏對專業(yè)的了解，使他們缺乏學習的內在驅動力，而專業(yè)課具有一定的難度，從一定程度上加重打擊了學生的學習熱情，學生的學習效果受到極大的影響。差的學習效果又再次削弱了學生的學習動機，這樣的惡性循環(huán)，導致了高職學生在學習效果上，尤其是專業(yè)課的學習效果上整體表現(xiàn)較差。

3、影響自我學習要求

缺乏學習動機，使學生的學習態(tài)度出現(xiàn)不端正的現(xiàn)象。主動自發(fā)要求學習的學生越來越少，越來越多的學生出現(xiàn)應試學習、被迫學習的現(xiàn)象。在高職學生中存在著“及格就可以了！”這樣的風氣，對學習的要求特別低，很多高職生存在著考試前一周才開始學習的習慣，較低的自我學習要求就成為了學生自我放松的借口。

4、影響學習方法

高職學生學習動機的缺乏，導致了學生在學習時處于被動狀態(tài)，大多數(shù)學生都沒有課前預習的習慣，即使老師布置了預習作業(yè)，如果老師沒有進行檢查，那么大部分學生也會選擇忽略預習作業(yè)。課堂學習時，學生依賴老師劃重點，老師不提，那學生就不會主動地去構建知識點，很多學生還會抱怨一些上課不劃重點的老師。課后的作業(yè)則被學生當作了負擔，“抄答案”成了家常便飯。只有需要默寫或者考試時，學生才會針對性的進行短時間的學習。錯誤的、消極的學習方法，使學生的學習情況越來越來差。

三、激發(fā)學生的學習動機

教育實踐和教育心理學實驗都表明，學習動機推動著學習活動，能夠激發(fā)學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動。激發(fā)學生學習動機的方式和手段有很多，只要教師能夠有效地進行利用，調動學生的學習積極性，學生就有可能積極學習，并且學有成效。

1、豐富教學模式

傳統(tǒng)教學模式中以教師為中心的講授模式，無法凸顯出學生的主體地位，學生課堂參與度受到極大的影響，對學生的學習動機起到抑制作用。隨著課堂教學改革的深入，越來越多的教學模式被引入到課堂教學中來，如翻轉課堂、項目教學等，不同的教學模式能夠讓學生找到自己學習的方向，增加學生課堂學習的參與度，提升其學習動機。

2、強化教學設計

在課堂教學過程中培養(yǎng)學生的學習動機，比如激發(fā)學生的好奇心、求知欲等，通過實踐活動幫助學生形成穩(wěn)定的學習興趣，當學生形成了學習需要后，教師需要幫助他們進行維持、加強學習動機。在課堂教學過程中，教師應當仔細梳理每個教學步驟，從教學開始時的導入就要注意吸引學生的注意力，逐步引到學生進入知識點的學習。在對重難點的講解時，更要強化教學設計，融入學生感興趣、有吸引力的相關內容，幫助學生順利地突破重、難點的學習。

3、考核形式多樣化

目前高職學校采取的考核形式大都以考試為主，導致高職校的學生對考前劃重點尤為依賴，這也是形成學生學習動機逐漸缺失的一個重要原因。核心素養(yǎng)的提出，明確了學生必須具備的品格和關鍵能力。教師應考慮到課程的特點與學生的學習情況，結合實際，采用多樣化的考核形式，注重過程性評價、注重學生學習能力和解決實際能力的培養(yǎng)。

4、加強思想教育

高職學生處于即將面對社會的重要階段，現(xiàn)在的學習對他們的一生都有重要的影響。學生思想上出現(xiàn)的茫然，需要教師去給他們指引，給他們學習的正確方向。學校組織的各種講座應該鼓勵學生積極參與，讓他們看到外面的世界，激發(fā)他們努力學習的欲望。對于專業(yè)學習，可以從組織學生參觀入手，讓他們對自己以后的職業(yè)道路有一個清晰的認識，明白到學習的意義。還可以請一些表現(xiàn)突出的專業(yè)帶頭人給學生們做報告，給學生們一個學習的榜樣，從而提升學生對專業(yè)的熱愛，端正學習態(tài)度，激發(fā)學習動機。

高職的教師在進行教學時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)無論自己多么盡心盡力，學生還是會一臉茫然、對知識點不理解，這是因為學生的學習都是被動式接受的，無法對學習產(chǎn)生興趣。面對這樣的一群學生，作為高職的教師，應該仔細分析學生產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，找到解決的辦法，極的尋找教學突破，吸引學生上課的注意力，激發(fā)他們學習的興趣，讓學生成為知識構建的主導者。

目前，針對學生學習動機影響的研究很多，國內外學者給出了大量豐富的研究結論。在一線工作的高職教師，可以結合教育的需求，將理論運用到日常教學中去，在課堂上通過各種方法激發(fā)學生的學習動機，讓學生感受到學習的快樂，提升他們的課堂表現(xiàn)力，有效地增強學習效果。

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作者簡介：楊仕青，漢族，1987年8月出生，女，籍貫：江蘇南通人，碩士研究生學歷，計算機軟件與理論專業(yè)，講師。