基于“以賽促學”老年照護課程內容改革實踐與探索

陸潔

【摘要】近年來，職業教育始終保持著較為迅猛的發展勢頭。當然，職業教育在不斷發展的同時，各項專業教學也在不斷創新。如今，職業教育已然有了明確的發展方向，那便是發展學生的實際動手與專業實踐能力，以此與企業的用人需求相對接，讓學生在學校中學到的技能能直接應用到工作之中。與此同時，各專業也創新出了一系列的教學方法，目的均是為了能快速提升學生的專業能力，從而讓學生能更好的適應工作崗位，以此為其今后的發展奠定良好基礎。本文通過具體論述“以賽促學”下老年照護課程內容改革的意義和實踐途徑，為學生深入理解老年照護課程內容創造良好的條件。

【關鍵詞】老年照護;以賽促學;課程改革

老年照護課程內容主要就是指導學生認真分析關于老年照護職業的等級標準，再以此為基礎設計科學合理的課程目標。其中，在老年照護職業技能等級標準中明確提出了關于老年照護從業人員需要掌握照料老年人的技能和老年醫療護理服務，并合理的劃分為初級、中級、高級三個職業等級，具體設計職業認知和職業規劃、生活護理和基礎醫療護理，以及專科護理和急救護理知識。

一、“以賽促學促教”教學模式，注重培養學生的創新與實踐能力

近年來，我校開展了一系列的實踐活動，包括教學與技能等各方面。在此過程中，我校也始終采取著“教、學、做”一體化的方式，目的便是要促進學生老年照護能力的有效發展。通過合理的將老年照護職業技能等級證書合理的融入到學歷教育方案中，并將老年照護與課程內容的融入方式劃分為免修、強化、補修和能力轉化四種形式。其中，這里說的免修主要指的是老年照護課程內容標準中的相應知識與技能;強化則主要指的是老年照護課程中針對老年照護工作實際情況所提出的強化措施;補修則主要指的是老年照護課程中尚未涉及到的老年照護的相關技能知識。這樣通過以老年照護課程的內容為例進行分析，并統籌結合基本原則來進行課證標準分析，便能夠更加全面的掌握老年照護職業技能標準中所涉及的課程內容。不僅如此，經過對大量實踐活動開展成效的總結，我校還推行了教學改革與技能大賽相對接的課程改革方式，一方面是為了讓課程改革能更好地服務于技能大賽，二來亦是為了提升學生的老年照護綜合能力。

二、“以賽促學”激發學生學習主動性，提升學生職業綜合能力

學生憑借課堂所學要想在技能大賽中取得優異成績顯然是十分困難的。因此，我校為了讓學生掌握更深的理論知識，便可以充分利用比賽的競爭性來激發學生參與的積極性。在老年照護課程改革過程中，可采取合理的教學模式、教學方法和教學手段。其中，“1+X”證書制度不僅僅是課證的標準與內容方面的融合，還需要保證老年照護技能掌握與基礎護理學課程內容更好的融合起來。例如，在通過“以賽促學”來進行老年照護課程內容改革時，為了能夠更好的實現老年照護職業等級目標，便可以嚴格按照職業標準采取科學合理的培訓方式與方法。通過嚴格按照老年照護的職業技能標準構建以老年照護職業功能鍛煉的框架，并在不同的職業功能中設計多個典型的工作內容，這樣才能夠讓學生在參賽中更加全面的掌握老年照護工作的技能要求與知識點。這樣的標準呈現形式將職業教育以培養學生的基本能力為基礎的理念更好的表現了出來，這也直接決定了老年照護課程教學應該注重學生的相關技能與知識培養，并將學生完成老年照護工作的能力作為重要的培訓內容。因此，在“以賽促學”下的老年照護課程改革中，應該始終堅持以典型的工作任務作為主線，讓老年照護課程中所涉及的知識點、技能培養與人文素養培養更好的融合起來，注重學生的操作能力、評判思維能力、溝通能力培養，全面提升學生的老年照護能力。“以賽促學”這種教師模式就是讓教學做真正聯合起來，綜合利用案例教學、情景教學和角色扮演法來充分調動起學生的學習積極性和主動性，從而有效加深學生對老年照護課程內容的認知與理解，全面提升老年照護課程的實踐教學效率。

三、通過技能大賽選拔比賽選手，改革課程考試形式

就大部分高職學生而言，能在平日里便注重知識積累的學生并不多。大多數學生均是在考試前方才進行突擊。當然，考慮到考試所能反映出的學生學習情況只是片面，所以教師應該改變以往憑借考試成績來判斷學生學習成效的途徑，將考核途徑分為幾種，即期末考試的占比為6成，而平日里的實操則占40%。將此作為衡量參賽選手的標準，無疑比只能考試成績的選拔方式更為客觀、公正，避免學生養成不良的習慣。為了切實增強高職老年服務與管理專業學生的專業能力，強化老年服務人才隊伍建設，便可以充分凸顯出“競賽引領和以賽促建”的效能，借助大賽這個途徑來檢驗老年人服務與管理專業學生的技能水平，真正達到拓展養老服務人才培養途徑的目標。其中，在開展比賽的過程中，需要著重對學生所掌握的扎實技能功底和高超的技藝水平進行考核，分析學生是否具備進取意識和團隊精神，從而促使學生在“以賽促學”中能夠更加深入的掌握老年照護的技能和知識，力爭在技術上更加精益求精，保證服務更加細致，以便能夠培養出一支高水平的老年照護隊伍，為提升養老服務質量提供人力支撐。

在開展“以賽促學”中，作為老年照護課程的老師可指導學生逐步養成刻苦鉆研的精神，懂得無私奉獻，積極探究出新型的養老服務技能人才隊伍建設途徑，逐步構建起科學合理的養老服務人才培訓機制，這樣才能夠保證養老服務人才掌握較高的技術，全面推動新時代養老服務的質量發展。

四、成立備賽小組，通過比賽提高學生技能水平、心里素質和比賽能力

通過成立備賽小組，為其提供專門的指導教師，其中，在具體參賽前，參賽隊伍會在全校專業師生的注視下展示小組的實驗成果。當然，在成果展示后，專業教師亦會進行現場的點評，以此達到“舉一反三、以點帶面”的效果。除此之外，在備戰時期，指導教師還會對參賽小組進行強化訓練，訓練的內容主要是針對此次的競賽方向以及參賽選手的心理狀態，目的便是要確保每一名參賽人員均能秉持一顆平常心進行比賽，以免在比賽中因為焦慮而影響其真實水平的發揮。同時，通過成立備賽小組，讓各個小組的學生以掌握老年照護課程的知識點和操作技能為基點，全面突破老年照護課程的教學形式和時空限制，注重學生的職業技能和情感價值培養，從而有效加深學生對老年照護課程內容的理解與感悟，從而促使學生形成良好的人文素養。

五、結合技能大賽，完善學生評價體系

在“以賽促學”下的老年照護課程的改革過程中，需要教師根據教學內容進行靈活動態調整，采取多元化的評價方式來對學生的職業能力和綜合職業素養進行評價，將評價的發展性、過程性、展示性、激勵性的機制特點充分展示出來，逐步建立起規范有序的老年照護課程評價體系。

1、教師評價為主，比賽成績為輔，綜合評價理論水平

摒棄了傳統只以考試成績論英雄的片面評價方式。為保證評價的公平、客觀與科學，我校將目光放到了學生各階段的學習情況上。而除了學習，我校亦重點考量學生的學習態度，將此指標納入到考核標準之中，也能保證評價的全面性。

2、進行自評互評，評價道德品質

作為團隊比賽，參賽隊員之間除了要相互信任外，每一名隊員均要有著良好的道德品行，如此方能團結眾人取得好的比賽成績。當然，也正因團隊作戰，自然也方便教師觀察選手，在發現學生的道德缺陷時，教師可及時予以正確引導促其改正，這將有助于學生良好品格的形成。

3、評價專業素質

要想構建出合理的多元評價體系，自然少不了專業的素質評價。對此，將技能大賽融入到評價學生的標準之中，不僅能對學生實踐技能以及專業素養等綜合素質的發展起到正確的導向，且能讓學生提前對其今后可能從事的行業背景、工作要求以及各方面細節有一個大致了解，這將幫助學生更好的融入工作崗位并為其之后的發展奠定牢固基礎。

在“以賽促學”下進行老年照護課程改革時，在對學生的專業素質進行評價的過程中，需要將第一個評價層次是分析人才是否具備堅定的信仰和健全的人格;第二個層次則評價人才的工作適應性能力如何;第三層次則是鍛煉老年照護崗位的專門人才。因此，在“以賽促學”下進行老年照護課程改革時，應該注重培養學生的共產主義信念，讓老年服務與管理專業的學生不但能夠從事養老機構照護、醫院照護、家庭照護、社區日間照護，而且還可以在老年照護相關領域中進行從業。通過將學生在日常學習過程中的態度及課程參與情況納入到“以賽促學”的考核評價中，始終堅持形成性考核制度，讓過程考核與終結性考核能夠密切結合起來，始終堅持以老年服務與管理的職業能力考核為中心，嚴格以老年照護崗位中的典型任務為基礎，全面考核學生對于老年照護知識的掌握情況，最大限度提升老年人服務與管理專業學生的專業素養。

六、結論

總之，在現代高職教育不斷發展的過程中，對高職學生的職業技能與職業素養的培養要求不斷提高，這便要求老年服務與管理專業的教師應該積極進行課程改革。“以賽促學”在實施的過程中不但能夠提高學生對老年服務與管理這個專業的認知度，而且還能夠有效增強學生在老年照護崗位上的專業能力，有效推動老年服務與管理專業更好的發展。

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