泰勒原理對初中英語教學的啟示

錢小蓉

【摘要】拉爾夫·泰勒—教育史上的“現代課程理論之父”。他的《課程與教學的基本原理》一書中，首次提出泰勒原理這一概念，后經教育從業者不斷實踐和總結，最終形成了泰勒原理。泰勒原理對世界教育產生了非凡的影響。我國在課程設計、教學管理等方面也在學習和借鑒其內容。本文通過對泰勒原理的分析并闡述了該原理對初中英語教學的啟示。

【關鍵詞】泰勒原理;初中英語教學;啟示

一、泰勒原理的主要內容

在《課程與教學的基本原理》這本書的導言部分，泰勒為我們列出了制訂任何課程及教學計劃時都必須回答的問題，即：

①學校應該試圖達到什么教育目標？（What educational purposes should the school seek to attain？）

②提供什么教育經驗最有可能達到這些目標？（What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes？）

③怎樣有效組織這些教育經驗？（How can these educational experiences be effectively organized？）

④我們如何確定這些目標正在得以實現？（How can we determine whether these purposes are being attained？）

也就是我們通常所說的四個基本問題：①確定教育目標;②選擇教育經驗;③組織教育經驗;④評價教育結果。《課程與教學的基本原理》圍繞以上四個問題來展開，詳見（表1所示）。

（一）確定教育目標

在泰勒看來，教育目標是一個學校培養方案的出發點它的確立有三個來源和兩個篩子即：（1）課程目標的來源：對學習者本身的研究;對當代社會生活的研究;學科專家的建議。（2）選擇目標的兩個篩子：教育哲學的甄選;學習心理學的甄選（如圖2所示）。教育目標的確定是整個教育環節中最重要的一步，之所以這么說，是因為后面步驟的確定都是圍繞目標來進行的。

（二）選擇教育經驗

泰勒提出五條選擇教育經驗的一般原則：一是為達到既定目標，給學生提供的學習經驗必須既能使學生有機會實踐該目標所隱含的行為，又能使學生有機會處理該目標所隱含的內容;二是學習經驗必須使學生由于實踐教育目標所隱含的那種行為而獲得滿足感;三是學習經驗所期望的反應，是在學生力所能及的范圍之內的;四是有許多特定的經驗都用來實現同樣的教育目標;五是同樣的學習經驗往往會產生幾種結果。在教育過程中，經驗的選擇主要由教師來決定，但是不可忽視的是，應該把學生放在中心的位置上。教師是幫助學生獲取信息，獲得經驗的指導者。

（三）組織教育經驗

泰勒在對學習經驗的選擇上進一步提出組織學習經驗的要求。有關教育經驗的組織有兩種方式：縱向的時間順序：即不同階段或時期的學習經驗之間的聯系;橫向方面各科的相互之間的關系：即不同領域的學習經驗之間的聯系。有關學習經驗的組織有三條標準：連續性：直線式地重復主要的課程要素;序列性：使每一后續經驗建立在先前經驗的基礎上;整合性：課程經驗之間的橫向聯系。

（四）評價教育結果

評價是教育過程中非常重要的一個環節，在教育家泰勒認為：“除非目標已經非常清楚地被界定到足以讓我們追求的行為，否則便無法評價。總體而言，評估的一般程序有：（1）界說教育目標;（2）確認評價情境;（3）設計評價手段;（4）利用評價結果。在評價過程中，我們應該有客觀、誠信的態度，并且正確使用好效度這一工具。

二、泰勒原理的優勢與不足

（一）優勢

《課程與教學的基本原理》一書的影響，從瑞典學者胡森等人主編的《國際教育百科全書》的評論中可略見一斑：“泰勒的課程基本原理已經對整個世界的課程專家產生影響。不管人們是否贊同泰勒原理，不管人們持什么樣的哲學觀點，如果不探討泰勒提出的四個基本問題，就不可能全面地探討課程問題。正因為如此，有人把這本書看作是“課程研究的范式。”

第一，在確定教育環節，泰勒把課程編制過程分為確定目標、選擇內容、組織內容、評價效果四個步驟，環環相扣、具有科學性。他認為教育目標是選擇和組織教學內容、評價教學效果的依據，一切以目標為核心，使課程各要素保持一致，共同發揮了更大的整體效能。

第二，泰勒強調編制課程必須以學習者為中心關注學習者的身心發展水平對課程的影響。在課程編制時，主張按連續性、順序性和整合性三個原則來組織課程內容的縱向組織方式，這樣既符合學生的心理發展過程，也注意了知識間的橫向聯系。

第三，泰勒把對現實社會生活的研究作為教育目標的來源，主張教育內容要貼近社會生活和學生生活，因為每個學生遲早都要步入社會。因此，課程內容--定要回歸生活，注重課程內容的實用性。

（二）不足

雖然泰勒原理具有以上優點，也被賦予了很高的評價，但在長期的應用過程中仍存在一些置疑和批評。斯滕豪斯指出泰勒原理：“它誤解了知識的本質;它誤解了改善實踐的本質過程”;后現代主義則在哲學觀上反對泰勒原理的哲學基礎，在知識觀上反對泰勒原理抗拒變革的知識觀。其實，泰勒原理作為一個時代的產物，必然具有一定的局限性。

第一，教育目標的不確定性。泰勒所主張的教育目標是不統一的，主張所有的課程工作者都可以提出自己的教育目標，只要是符合上文提到的確定目標的準則即可。這一主張確實是考慮到了不同學校和不同學生的差異性，有利于發展學生個性和學校特色，卻不利于學生的基礎共性發展和整體教育質量的提高。

第二，課程內容組織方式的片面性。縱向直線式比較適合教授經驗中簡單的重要的內容，但不利于學生對知識的復習和鞏固，也不能較好照顧學生的邏輯思維和知覺思維的均衡發展。所以也要結合螺旋式的課程組織形式，這樣才能夠更好地處理不同類型的知識。

第三，泰勒的評價機制只用作判斷學習過程的結果表現而不能對過程的實施發揮較好的監控功能。泰勒原理把課程評價局限于預期目標的實現上，使課程評價局限在教學結果上、在教師教學質量和學生學業成就的評價上。使學習成了標準化的模式，并且學習過程中所包含的態度、情感、等高級意識受到忽視，以及意志努力與動機水平的忽略。

三、泰勒原理對初中英語教學的啟示

（一）對教育目標的啟示

我國傳統英語課堂教學重英語語法的講授以及語言形式的準確性，忽視了學生語言的綜合運用能力的培養，學習成了被動的接受、機械的“死記硬背”過程，這不僅摧殘了學生的身體和心理，也不利于學生的個性全面發展。因此我們受泰勒原理的啟發，必須在學生、社會生活與學科之間尋求適當的平衡。要盡可能多地利用校內外的資源，加強與校外社會資源的聯系，促使學生在英語學習過程中能學以致用，從多維度出發來確定預設性目標。

（二）對課程內容的啟示

首先，所選取的課程內容題材廣泛，內容貼近時代、貼近生活、貼近學生，符合我國初中學生的生理和心理發展需求。英語教材的話題內容緊密聯系中學生的生活實際，從學生的家庭和學校生活開始，并向社會生活拓展，為學生提供了鮮活生動的語言素材。此外，英語教材的編寫采用中外合作的模式，外方作者深人教材編寫，保證了語言的真實性和地道性。

其次，初中英語教材重視培養學生綜合語言運用能力，這不僅充分體現了英語學習的工具性，也重視文化內容的滲透和情感態度價值觀這一人文性素養的培養。教材既介紹了英語國家的文化，又介紹了我國民族文化，同時還介紹了其他非英語國家的文化，讓學生通過英語學習開闊眼界，了解世界文化的多元性，對世界文化形成開放、包容的心態，并培養跨文化交際能力。同時，初中英語課程內容力圖增強學生對本民族文化的了解與熱愛，培養學生用英語介紹我國文化的能力。此外，課程內容還體現了素質教育思想，特別是思想品德教育，注重對學生品格的培養，力求幫助學生形成正確的人生觀與價值觀。

（三）對課程內容組織的啟示

在現代英語教學中，教育部門對各個地方使用什么教材都有明文規定，所以在課程內容不變的情況下，如何更好地組織教學內容使得學生更容易接受成了非常關鍵的問題。因此，教師需要不斷提高自身的素質、教學能力和專業素養，使得在處理相應的教學內容時，可以從多個角度多個層次向學生傳授更加生動直觀的內容。例如在初中英語語法教學中，教師除了使用傳統的演繹法來教授語法知識點之外，還要適當的采用歸納法以及引導發現法，提高學生語法學習的興趣和效率。在組織英語課堂活動時，恰當使用分組方式優化課堂教學效果，大面積提高英語教學質量。

（四）對課程評價的啟示

當今我國初中英語教學主要的評價方式還是紙筆測驗為主的終結性評價，教師的工作主要是向學生傳授現成的間接知識經驗，學生還是機械地背書、做練習。我們也不能把所有的責任推給老師，社會上應試教育和片面追求升學率的傾向之風仍占有一席之地。把單一的考試結果當作最終評價，然而情感、態度、價值觀的培養是很難用分數來衡量。因此，對課程內容進行評價時，應從以下兩點進行分析：

第一，形成性評價與終結性評價相結合。終結性評價關注的是結果，形成性評價關注的是過程。運用形成性評價能使教師及時了解學生對英語教學中所學內容的掌握程度，也能及時了解學生在英語學習中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步。所以，將二者有機結合能更好的反映教師的教學成果。

第二，自評與他評相結合。要改變以往以管理者為主的單一的評價形式，促進評價主體的多樣化，形成由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業研究人員共同參與的交互過程，尤其注重教師和學生的自我反思與評價。因此，結合泰勒的評價理念，把評價與目標結合起來，用評價代替傳統的測驗觀，建立促進學生全面發展、教師不斷提高、課程不斷發展的評價體系。

四、結語

泰勒的課程基本原理對整個世界的課程與教育者產生了深遠的影響，雖飽受批評和質疑，但泰勒原理在課程與教學發展史上的地位是無法撼動的，它是現代課程的典范。隨著時代的發展，它可能無法充分描述、解釋和預測當下的許多課程實踐，但其存在的合理性仍需我們冷靜地分析，因此，我們要辯證地看待泰勒原理并積極的分析其中的利弊，揚長避短，恰當的將其運用到我們的初中英語教學中去。

參考文獻：

[1]拉爾夫·泰勒著，羅康、張閱譯.課程與教學的基本原理[M].北京：中國輕工業出版社，2014.1（2020.2重印）.

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