談初中數學差異化教學模式研究

張孝武

摘要：積極研究并構建初中數學差異化教學模式主要是為了適應當前學生個性化發展需求，充分體現出了新課標的育人理念和目標，是初中數學教師堅持因材施教原則的體現，能夠保證所有學生的進步與提升。本文主要從教學目標差異化、教學方法差異化、教學內容差異化以及課后練習差異化四個方面來探討了具體的對策，希望可以給當前的初中數學教師一些參考，有效提高初中課堂教學效率和質量。

關鍵詞：初中數學;差異化教學;教學模式

結合以往的初中數學教學實踐分析，可以發現，過去多數教育工作者傾向于采取集中式的教學方法，給學生設置統一的教學目標，灌輸一樣的教學內容，但是并不能夠保證所有學生都能學有所獲，甚至學生的兩極分化越來越嚴重。優秀的學生越來越優秀，而差的學生則越來越差。我們的教育提倡的是公平和公正，是為了保證所有學生都能夠從學習中獲益，這樣的教學結果顯然是我們不愿意看到的。為此，在新的教育形勢下，對初中學生在數學學習上存在的客觀差異以正確的態度應對并采取合適的教學方法非常必要。

一、教學目標差異化

要想成功構建起初中數學差異化教學模式，并使這一教學模式發揮其應有的效益，就需要數學教師結合對數學新課標的理解，充分把握學生的學情，給學生設置差異化的教學目標。有了明確的目標引領，才能指導教師教學工作的設計以及教學方法的選擇。同一個班級內的學生，在學習興趣、學習水平、學習能力和興趣愛好上都會有不同，就初中階段來看，學生在初一、初二和初三的表現也會存在差異，所以就需要數學教師以靈活的眼光來看待對學生的教化和培養工作，針對學生在不同階段的學習和成長，針對不同學生的數學學習而采取更加個性化的教學理念。

在數學新課程標準當中，明確了初中數學學科教學工作的三維目標，即知識和技能、過程與方法以及情感態度價值觀，在此基礎上，數學教師更要做細致的劃分。通常情況下，可以將班上的學生分成三個層次，為這三個層次的學生設置三個階段性目標。比如成績差、學習能力不高、學習興趣較低的學困生的目標就可以定位理解和掌握最基礎的數學知識、轉變對數學學科的學習態度。對于中等生而言，教師就可以要求他們進一步加強對基礎數學知識的理解，在學習過程中摸索并掌握適合自己的學習方法，意識到學習數學的意義和價值。而針對高水平的學生，教師可設置的目標就是為強化其應用和創造意識及能力，根據學生的興趣個性做課外拓展。

二、教學方法差異化

事實上，初中數學教師采取差異化的教學更多的是對多種教學方法的靈活組合和應用，以充分滿足不同層次學生對數學知識的探究需求，最重要的目標是增強學生對數學學習的興趣和動力，以此來為學生的自主多元發展創造更加開放的環境。通過過去的教學實踐已經證明，單純向學生灌輸理論知識，然后讓學生進行練習的教學方式已經不能夠滿足學生的需求，甚至會引起學生的排斥與反感，而現階段初中數學教師可考慮使用的新的教學方法多種多樣。例如，情境教學、游戲教學、合作學習、問題導學、項目導學、翻轉課堂等等。同一節數學課上，數學教師可以根據學生的學習情況和具體的教學內容來決定使用哪種教學方法更為合適，更能夠引起學生的注意，更能夠使學生的數學學習更有效率。

但是需要注意的是，數學教師在使用不同的教學方法的過程中，不能夠忽視與學生之間的有效互動，特別是要加強對學困生、中等生的關注，控制好自身的情緒，融入一些教育智慧。比如在教學語言上，循循善誘、詼諧幽默會改觀學生對數學學科的刻板印象，會拉近學生和教師之間的距離，課堂氛圍更加輕松活躍。在指導學生探索適合自己的學習方法時，教師既要彰顯出自身的專業性，為學生介紹一些科學的學習方法和技巧，也應當尊重學生的自主發展，對學生自主探索總結出來的學習策略應當予以肯定，并鼓勵學生之間相互分享和交流。

三、教學內容差異化

對于所有初中階段的學生來講，教材上的內容是學生必須要掌握的。之所以要求數學教師在教學內容的傳達上也滲透差異化的理念，是為了避免數學教師的視野僅局限于教材，而是應該延伸至課外。只要是學生感興趣的，對于學生思維能力鍛煉有幫助的，能夠與教材上的內容結合起來幫助學生突破認知障礙的，教師都可以將其納入教學內容當中。數學是一門有著悠久歷史的學科，對于社會生活的影響極為深刻而廣泛。不少學生對于數學缺乏興趣，其感到枯燥乏味的原因在于數學知識的抽象性和復雜性，但其實在廣袤的數學世界當中，還有很多有趣的內容，比如數學中的一些概念和原理的產生，數學家們在發現某一項數學成果時的過程等等。讓學生了解這些內容，不僅可以開闊其視野，增長其見識，更可以讓學生產生深入探究的興趣。對于學困生來講，初中數學教師就可以多讓學生去了解這些故事歷史。而對于中等生和高水平的學生來講，為了進一步提升及數學能力和水平，教師就可以為其布置一些現有教材之外的練習和知識點預習任務，比如高中階段的一些簡單內容，也可以是一些難度更大的奧數題。

四、課后練習差異化

課后練習是初中數學教師教學設計中必不可少的環節之一，主要目的是為了進一步加強學生的訓練，使學生鞏固自身的課堂學習效果，并在此基礎上有進一步的提高。根據數學教師在課前對學生學情作出的劃分、對學生目標以及教學內容的劃分，在給學生布置課后練習時，也應當注重差異化。不能給所有學生布置一樣的數學練習題目，這樣一來，學習成績差的學生很難順利完成練習，而學習能力較強、水平高的學生在完成作業后又覺得食之乏味，沒有得到足夠的訓練。初中數學教師可以給學困生布置一些簡單、基礎的題型，給中等生和優秀的學生布置一些難度相對較高的題型。此外，更可以給學生布置一些實踐性作業，引導學生組成不同的小組共同完成作業，學生之間可相互幫助，共同解決困難。

五、結束語

總而言之，構建初中數學差異化教學模式旨在盡可能地地照顧到所有學生之間存在的差異，使每一個學生都能夠感受到學習數學的快樂和價值，讓學生能夠在自身水平能力范圍內得到階段性提升。這一過程仍需要初中數學教師在實踐中不斷探索，不斷調整，不斷完善，假以時日，相信初中學生的數學學習一定會有明顯的進步。

參考文獻：

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