雙減政策背景下英語的教學的應變策略

凌樊

摘要：《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）提出，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，著眼建設高質量教育體系，強化學校教育主陣地作用，構建教育良好生態，促進學生全面發展、健康成長。這就為學校教育帶來了一定的挑戰，面對新的教學變化，教師要制定教學中的應變策略，以便確保課堂教學效率，為提升學校教學質量貢獻力量。文章主要以英語教學為主，探討了“雙減政策”背景下英語教學的優化策略，以供參考。

關鍵詞：“雙減政策”;中小學英語;教學策略

引言：英語是中小學教學中的基礎學科，作為語言類學科，英語知識的學習和語言的運用尤為重要。因此要采用有效的教學方法，提升英語課堂教學有效性，培養學生良好的英語學習能力。隨著“雙減政策”的落地和實施，各地區的義務教育均發生了一定的變化，作為教育工作者，我們要抓住“雙減政策”帶來的機遇，提升課堂教學效率，同時具備直面教學改革挑戰的勇氣，進行教學方法的創新，保障課堂教學效率，提升學校教學質量。

1“雙減政策”背景下中小學英語教學面臨的機遇和挑戰

在“雙減”視域下，中小學英語課堂教學要發生四個變化，分別為調整教學難度、更新診斷思路、放緩新課進程、用‘活’課改成果，同時強調了作業布置要“量”減“質”不減，對學校管理和課后延時服務也提出了相關建議。“雙減政策”下，英語教學面臨的機遇和挑戰是需要教師進一步明確的，這樣才能制定針對性的教學計劃，促進中小學英語課堂教學實效性的提升。

1.1英語教學發展機遇

隨著“雙減政策”的逐步落實，為了響應教育部門的積極號召，英語教學要發生新的變化，以提升學校教學質量，實現學生的全面發展為目標。因此，教師會綜合考慮英語教學的各個方面，切實調整課堂教學結構，創新課堂教學方法，從而更好的調動學生在教學活動中的積極性，使學生能夠主動配合教師，完成課堂教學任務，達成課堂教學效果。對于英語教學來說，“雙減政策”的機遇集中體現在英語的教學發展上。能夠為教師的教學提供助力，激勵教師深入到教學研究中，探索行之有效的教學方法，完善學生英語學習認知，培養學生良好的學習習慣，進而提升英語教學效率，為促進學校教學質量貢獻力量。

1.2中小學英語教學的挑戰

由于長期以來，教師已經形成了固有的教學體系，在教育教學中習慣性的采用單一的教學方法開展語文教學。在課堂教學的基礎上，通過提升作業量鞏固學生的知識基礎，學生采用“死記硬背”的方式進行“機械化”的英語學習，使學生對英語學習產生了認知偏差，呈現了被動的學習狀態，不利于培養學生的英語學習能力，制約了學生英語學習水平的提升。加之中小學學生處于身心發育的快速時期，對于青春期階段的學生來說，在缺乏良好的自我控制能力的情況下，面對繁重的學習壓力，學生會產生逆反心理，厭惡英語學習。“雙減政策”的落地，為教師的教學帶來了挑戰，教師不僅要打破傳統理念的束縛，還要重新建立教學體系，兼顧學生的素質教育和全面發展。所以“雙減政策”下，英語教學的挑戰不僅僅是改變教學結構，還需要教師具備“前瞻性”思維，進一步促進學生的思維發展，培養學生良好的學習習慣，幫助學生形成正確的學習認知，實現學生英語學習能力的提升。

2“雙減政策”背景下英語教學的應變策略

2.1做好英語教學的課前準備

課前準備是有效教學的前提，教師要在教學活動開始前，做足充分的課堂準備，在課前準備環節，確立教學內容、計劃教學流程、選擇教學方法，為課堂教學活動的順利開展創造有利條件。設計豐富靈活的熱身復習活動、利用靈活多樣的教學方法、運用現代教育技術，開發課程資源、注重語言環境化教學，拓展用英語的渠道，體現新理念中“以學生為中心”的教學思想，通過這些實踐最大限度的發揮學生的主體性，激發學生學習興趣。

例如，“How much are these socks？”的課堂教學中，需要學生在認讀socks、T-shirt、shorts、sweater、trousers、shoe、dollar等單詞的基礎上，掌握“-How much is this？…-It’s…dollars.”“-How much are these…？-They’re…dollars.”的句型。為了更好的維持學生的學習熱情，教師可以采用多媒體教學，結合教材內容，制作教學課件，以學生樂于接受的方式實施課堂教學，有利于激發學生的主觀能動性，促進學生課堂學習效率的提升。

2.2優化教學環節，提高教學有效性

“雙減政策”的實施，改變了傳統的課堂教學結構，教師要始終遵循素質教育教學原則，以學生的身心發育規律為參考，充分掌握學生的學習能力和智力發展水平，以便制定針對性的教學策略。因此，教師要改變傳統的教學理念，進一步優化教學環節，提高教學的有效性，培養學生英語學習能力，更好的提升小學生英語學習效率。

例如，在“How do you get to school？”的課堂教學中，教師要優化教學設計，以學生樂于接受的方式開展課堂教學，首先讓學生認讀train、subway、ride、bike，然后開展閱讀教學，可以以“情景配音”的形式，鍛煉學生的口語、發音，培養學生的閱讀能力，既能使學生感受到英語課堂的興趣，又可以加深學生印象，培養學生英語語感。然后引導學生與同桌一起練習日常用語，鍛煉學生英語運用能力，使學生熟練掌握看病時的英語交流技巧，樹立說英語信心。

2.3更新教學方法，構建高效課堂

受應試教育理念的影響，教師習慣性的采用“灌輸式”教學方法，在小學英語教學中，以背單詞、記憶句型句式為主，使學生進行“機械化”的英語學習。由于小學生接觸英語較晚，在本土語言環境的影響下，不少學生已經形成了一定的語言習慣，這就極大程度的制約了學生的英語學習。因此，“雙減政策”背景下，教師要更新教學方法，打造高效課堂，確保課堂教學效率。

例如，在“Where did you go on vacation？”的課堂教學中，教師可以為學生創設恰當的情景，將學生迅速帶入一定的語言狀態，有利于集中學生的注意力，將學生的主觀能動性最大限度的發揮出來。教師可以增強與學生的有效互動，帶領學生一起練習“-Where did you go on vacation？-I went to summer camp.”、“-Did she go to Central Park？-Yes，she did/No，she didn’t”等一般過去時特殊疑問句、一般疑問句及肯、否定回答，糾正學生的英語口語，促進學生英語綜合能力的提升。

結語

綜上所述，“雙減政策”背景下，學生的全面發展成為了最終的教學目標，要滲透到的學生教育的方方面面，利用靈活多樣的教學方法，嘗試把有效教學從有效的“理想”轉化成有效的“思維”，再轉變為一種有效的“狀態”，以便更好地服務課堂教學。

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